一名數學老師的辛酸與成長

姜勇

作為一名小學數學教師的我，倍感新課程給我帶來的新機遇和新挑戰，這一路走來，在這二十年的教育生涯中，我感覺教學的責任之重，壓力之大。在課程改革的今天，我必須重視理論學習，強化理論與實踐相結合，不斷創新教學教研的形式，提升教學水平。下面就如何做一名專業的數學教師，談談筆者的成長歷程。

一、教師的角色要重新定位

教育是一項需要奉獻精神的事業，教師是一種需要終身學習的職業。為適應21世紀教育發展，我將努力工作，勤奮學習，努力做一個教學中的組織者、參與者、學習者和研究者，努力做好“三做一上”。

1.做一個合格的組織者

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學應該建立在學生認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，教師激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學生活經驗，學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”教學中，我要當好組織者和引導者，就要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習靈活地安排教學，不機械地執行課前的課程設計，引導學生積極主動、創造性地學習。

2.做一個平等的教學參與者

新課程的教學是心靈的對接、意見的交換、思想碰撞、合作探討，實現知識的共同擁有，這樣的教學才會生機勃勃，這樣的課堂里才能達成共識，真正共同享用對方的經驗和體驗，實現教學相長，共同發展。

3.做一個積極的研究者

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。新課程所蘊含的新理念、新方法以及課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論難于解釋和應付的，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來并應用到自己的教學中。對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行總結，對積累的經驗進行交流，形成規律性論述，才能成為一名合格的教師。

4.上好公開課是教師專業成長的催化劑

一節公開課傾注了全體教師的集體智慧。因為每一次公開課學校都很重視，有時為了一個情境創設爭論得臉紅耳赤，有時為了一句過渡語言苦苦思索、細細推敲，就這樣，不斷學習著身邊教師的優秀經驗，不斷汲取著先進的思想和教學方法，精心雕琢，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己教學行為的機會，從而使自己不斷成長，它給教師帶來的不僅是專體驗和感受，與原汁原味的課所無法比擬的，所以應積極承擔公開課。

二、教師專業教學行為的變化

新課程一個很重要的標志就是新教材，新教材中處處都滲透著自主、合作、探究的學習方式，這不僅要求學生掌握知識點，還要懂得算理，新教材給我們數學教師提出了更高的要求，教師不僅在課堂上完成教學任務，更重要的還要給學生學法指導，使學生在掌握知識的同時培養各種能力，使每個孩子的個性得以張揚，智慧得以閃光。

1.注意激發興趣，引導學生主動參與數學學習

興趣是最好的老師。只有讓學生對所學的知識產生濃厚的興趣，才能讓學生感到學習是一件愉快的事，如何引導學生饒有興趣地參與到數學課的學習中來尤為重要。教學中可以結合教學、學生、生活實際創設恰當的教學情境，是激發學生學習興趣，引導學生積極主動、有效參與教學的重要途徑之一。好玩、好動是兒童的天性，教學中要充分利用學生喜歡做游戲的心理，運用一些手段激發學生參與教學的熱情，讓學生的思緒飛揚，有效參與活動過程。

2.注重課堂上創設教學情境，讓數學生活化

“創設情境”是數學教學模式中常用的一種策略，它有利于解決數學的抽象性問題。《義務教育數學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。”要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣，因為數學源于生活，生活中充滿數學。如何給學生一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數學尤為重要，緊扣教材，針對教材與生活中密切相關的問題為素材，提出符合學生的假設和猜想，就會引起學生的注意和思考。從生活中找到問題的原型，從教材中的問題著手，對問題進行生活化的“包裝”，用生活在數學知識給學生架起一座相互認知的橋梁，讓學生順著這座橋去學習數學，掌握數學方法，體會到數學學習的價值，就會讓數學煥發出生命的活力與生機。

3.注重課前教材的認真研讀，做到了解全面、分析透徹

備課時對教材要做全面的分析和了解，注重知識的前后聯系，注意結合所教學生的年齡特點和學習習慣制訂教學計劃，從而提高專業素養，挖掘課程資源等。上好每一節課，搞清每節課的教學目標和教學重難點，吸取好的教育教學方法，花時間去琢磨學生、琢磨課堂，才能提高教學能力，做到充分駕馭課堂，讓學生成為最佳受益者。

4.讓出黑板，把學習的主動權還給學生

讓學生自行來板演，就意味著要把黑板讓給學生，把講臺讓給學生，把時間讓給學生……這個“讓”不就是把學習的主動權還給學生嗎？把學習的主動權還給學生不是削弱了教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。教師不僅要把課堂還給學生，更應激勵他們的參與意識，親自活動，直接體驗。

5.注重反饋，加強課后的練習

所學知識要想牢固掌握，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課后的聯系與鞏固才能檢驗出來。練習鞏固時注重個別輔導，有針對性地開展練習。布置的作業不求多，而力求精、細，找出不足與疏漏，及時補救，應分層布置作業，針對不同的學生布置難易不同的作業。注重調動多方資源，開展家校助做，使得課后的練習與鞏固得以有效的實施。

6.注重個別輔導，及時轉化差生

一位哲人說過：“玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，只要欣賞，不要比較。”在平時的教育教學中，教師不僅應該正視與善待學生間的差異，因材施教，教學中堅持以表揚鼓勵為主，多關心、不歧視、不放棄。讓他們感覺到來自老師以及班集體的關愛，竭力為學生營造良好的學習氛圍，使他們真正成為學習的主人。

總之，教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗，也關系到學生在數學上的發展。因此，作為一名一線教師的我要努力提高專業的數學素養，適應社會和教育發展的需要。

（作者單位 貴州省遵義市龍門小學）

·編輯 薄躍華