農村小學科學教學之我見

王寶英

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，人們對科學本身的認識不斷深化，人們逐漸發現僅僅把科學定義為知識體系是遠遠不夠的，應該用動態的觀點解釋科學，把科學看作獲取知識、探索自然奧秘的認識活動以及創造知識的認識活動。主要從以下三大方面進行闡述：目前農村小學科學教育現狀；小學科學課的特征；信息技術手段與科學課的有效結合。

關鍵詞：網絡資源；信息技術手段；農村小學科學

一、目前農村小學科學教育現狀

1.硬件條件的嚴重滯后

雖然，許多地方政府對教育投資在逐年地加大，學校的硬件條件也不斷地得到改善，但小學科學實驗室還嚴重缺乏，許多學校不僅沒有實驗室，就連科學實驗的存儲室都沒有，更談不上各類科學實驗器材的配備了。科學課只能看老師的演示實驗，背實驗現象和結論，做實驗習題，造成學生實驗操作能力低下。

2.科學教師自身素質不高而且缺乏

目前，農村小學科學教師嚴重缺乏，大部分都是兼職教師，甚至由勝任不了語文、數學學科或老弱多病的教師擔任科學，所以，許多科學知識連教師自己也不清楚，更談不上把科學課的“三維目標”落實到位。另外，農村學校教育經費緊張，科學教師的培訓機會幾乎沒有。

3.科學課得不到家長重視

近幾年隨著素質教育的不斷深入，小學科學教學在一定程度上受到了各級領導的重視，并且已列入重點考查課程之一，但由于歷史的原因，科學課還沒有引起家長的重視，家長還以為只要學好語文、數學就可以了，這種心態還需長期地去改變。

通過以上種種現象分析，不得不使人擔憂，它的惡果，將是無法想象的，我認為沒有小學科學的教育是不完整的教育，農村的孩子離不開小學科學，學生的科學素養迫切需要提高。

二、小學科學課的特征

小學科學課是一門綜合性很強的學科，內容涉及的面很廣，真所謂包羅萬象，小至肉眼根本無法看見的微觀世界，大到宇宙、天體等宏觀世界，有些活動課堂上根本無法用實驗的形式完全展現，再加上小學生年齡小，又受到時間和空間的限制，盡管教師費盡心思去教，但效果還是很差，教師教得很累，學生學得乏味。科學知識的探索性和不可預見性，也是這門學科的一個最顯著的特征。所以，科學課上利用信息技術手段進行教學，將文、圖、聲、像等多種教學信息有機地結合在一起，使學生多種感官并用，這不但可以激發學生的探究欲望，使之興趣盎然地參與到學習活動中來，而且有利于開闊思路，激發想象，使學生的思維高度活躍，充分調動學生的學習積極性。

三、信息技術手段與科學課的有效結合

1.利用網絡資源突破時空，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，有些內容又受到時間和空間的限制，再加上小學生年齡小，如果利用網絡資源就可以突破時空，化難為易。

如，在教學三年級“動植物”單元時，關于動植物的一些生長特點、生命周期都需要借助網絡資源來進行教學，否則由于它們的生長特點、生命周期較長，無法在課堂上呈現出來。

2.利用網絡資源豐富內容，激活思維

建構主義學習理論認為：學生獲取知識的過程是學生在一定的情景下，通過教師的指導和師生、生生協作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。在科學課上，學生要完成大量的實驗與觀察，資料的收集與分析，盡管不是每個學生都可能到實地去考察教材上呈現的內容，見到教材上呈現的實物或現象，但可以廣泛地使用在線資源去進行探索。

如，在教學“電磁鐵的磁力”一課時，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關電和磁的網站，進行上網收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力，激活了他們的創新思維。

3.利用網絡資源創設情境，化枯為趣

小學科學課是一門綜合性很強的學科，其內容真可謂天文地理無所不有，而且有相當一部分都是遠離現實生活的。課文中有許多事物對小學生來說都是陌生的，難以理解的。所以，很多學生覺得科學課枯燥無味，不太感興趣。因此，教師可以運用現代化教學手段使教學內容不受時空限制，形象地傳輸、保存和再現知識原型，把間接的知識轉化為直接的知識，從而充分地調動學生的學習興趣。

如，我在教學“宇宙”時，此內容屬于宏觀世界的知識，天文地理無奇不有，上課時單憑教師講解，學生根本無法理解、難以想象，所以，必須借助網絡資源進行教學。

總之，由于科學課自古有著一層神秘的面紗，學生對科學的學習本來就十分感興趣，再通過利用現代信息技術，可以讓學生模擬科學家來做科學實驗，使學生在動手實驗過程中通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，并學會自主、創造性地學習，真正把握科學方法，激發學習興趣，樹立正確的科學態度，為他們未來的學習、生活之路打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]郝京華.科學（3～6年級）課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002.

[2]高瑞利，孔維宏.網絡環境下基于問題的學習.中國電化教育，2004（08）.

（作者單位 浙江省臨海市江南中心校）

·編輯 王團蘭