淺議對小學生修改習作的幾點建議

鄒文杰

《義務教育語文課程標準》對于寫作有這樣的描述：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。的確，寫作能力是語文素養的綜合體現，也是學生順利完成學業以及走向社會的基本技能。所以，作文教學也就自然而然地成了語文教學中的難題，可作文教學的現狀是很多學生語句凌亂，內容空洞，水平堪憂，那么，如何讓寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，表達真情實感呢？筆者認為正確輔導學生修改習作很重要，具體做法如下：

一、找出學生存在的共性問題，教師進行集體引導修改

在習作練習中，教師要認真深入地批改，把全班習作按寫作水平大致分為好、中、差三類。在每一類里分別選擇幾篇具有典型性的習作，從中找出一些普遍性的毛病。組織學生針對教師提示的共性毛病，修改自己的習作。評改時教師要讓學生懂得修改的方法，認真修改，然后再自行找出文章中存在的其他錯誤，練習修改。比如，在評改《我的媽媽》這篇作文時，我發現學生的共性問題是文章材料陳舊，缺乏創新，大多數學生都寫的是媽媽送傘、媽媽背我去醫院。據此，我先在班里讓學生口頭敘述媽媽愛自己的典型事件，然后根據學生的發言和自己的親身經歷修改自己的作文。當我再次批改作文時，學生的寫作思路一下子打開了，收到了很好的效果。

二、寫評語，做批注，輔導修改

小學生看老師修改后的作文，大多數先看分數，后看評語。至于老師修改了什么地方，為什么要這樣修改，卻很少認真研究，也很少進行有效的修改。為了減少作文批改中的無效勞動，培養學生主動習作的精神，批改作文時，可針對學生的具體情況，在他們的作文本上標出修改符號，或作修改提示，將學生通過努力能夠修改的地方，留給學生自己修改。用評語對學生的習作進行總體評價，使學生修改時有大致的方向。也可以用修改符號給學生修改作文，或作修改提示，要從不同年級、不同學生的實際出發，由易到難，從簡到繁，循序漸進，逐步提高。

三、單獨交談，當面輔導修改

個別輔導學生修改作文，猶如醫生給病人治病一樣，能夠對癥下藥，一針見血。比如，對于寫作水平較差的學生，要從遣詞造句方面加以單獨訓練，久而久之，學生就會練就很好的語感，寫作水平自然就提高了。在這方面，當面輔導學生的寫作思路最為有效。因為寫作思路決定著文章的框架，教師無法用一兩句話加以書面指導，這時就需要單獨輔導了。之后，學生按要求修改，作文一定增色不少。

四、還可以組織學生互相修改作文

學生根據教師的修改意見，能當堂修改別人的原文。選擇改得好的作文，在課堂上要求小作者當眾朗讀，并介紹自己的修改方法和經驗。對較差的學生，可以分組精批細改，改后讓小作者反復朗讀、消化，弄清自己文章的毛病，理解學生為什么要這樣修改，以便在以后的寫作中避免類似的錯誤，使自己的習作更上一個臺階。

總之，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。修改習作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生注意對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

（作者單位 河北省遷安市第五實驗小學）

·編輯 謝尾合