讓學生在自主探索中學習數學知識

王友娟

摘 要：素質教育下的數學課堂應該是以學生為主體的課堂，教師應該充分發揮學生的自主探索能力來獲得更大的發展空間。

關鍵詞：小學數學；自主探索；知識

長久以來，我們的數學課堂不僅可以調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率，而且對學生能力水平的提高也起著非常重要的作用。因此，在教學過程中，教師要采用恰當的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在輕松的環境中獲得健全的發展。

一、創設生活情境，引導學生自主探索

眾所周知，數學與我們的生產、生活有著密切的聯系，創設有效的生活情境不僅有助于提高學生的知識運用能力，而且對學生自主探索能力的培養也起著非常重要的作用。因此，在教學中，教師要創設與生活有關的情境，并引導學生進行自主探索，以確保學生能夠獲得更好的發展。

例如，在教學《有余數的除法》時，為了提高學生的學習效率，培養學生的自主探索意識，在授課的時候，我選擇創設生活情境的模式，首先，我引導學生思考了以下幾個問題：（1）媽媽有5塊糖果，想要平均分給我和妹妹，請問我和妹妹能夠得到幾塊糖，媽媽手里還剩下幾塊？（2）媽媽買來一束花，有11枝，每5枝插入一個花瓶里，可插幾瓶？還剩幾枝？……熟悉的情景不但可以充分發揮學生的已有經驗，而且對學生自主探索能力以及知識運用能力都起著不可替代的作用。

二、搭建操作平臺，培養學生自主意識

對于小學階段的學生來說，抽象的知識只會讓學生產生厭煩心理，所以，在素質教育下，作為教師的我們可以搭建動手操作平臺，使學生在自主整理、自主完善的過程中養成主動求知的習慣，進而逐步使學生成為課堂的主人。

例如，在教學《幾分之一》時，由于本節課的教學目標是讓學生初步認識幾分之一，會讀、會寫幾分之一，能比較分子是1的分數的大小。所以，在教學過程中我首先引導學生每人制作了一個圓形，然后讓學生借助直尺和刻刀將其分成兩等分，并引導學生思考，每一份應該是整個圓的多少，應該怎么命名？接著，在引導學生制作一個圓，將其分成四等份，請問每一份又應該怎么命名？這樣的導入過程不僅可以培養學生自主學習意識，而且還有助于學生動手操作能力的培養和鍛煉。

總之，在素質教育下，教師要借助多樣化的教學模式，要讓學生在自主探索中找到學習數學的樂趣，進而在實現高效數學課堂的同時，也使學生愿意走進數學，愛上數學。

參考文獻：

朱曉林.淺談數學教學中學生自主探索能力的培養[J].新課程：小學，2012（10）.

（作者單位 內蒙古自治區巴林左旗林東第二小學）

·編輯 魯翠紅