初中數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的建議探究

馮小晴

【摘 要】情境教學(xué)就是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，有效的組織課堂教學(xué)，給學(xué)生親身的環(huán)境體驗，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)的一種新型的教學(xué)模式。為了落實新課改和素質(zhì)教育的精神，實現(xiàn)有效教學(xué)，初中數(shù)學(xué)課必須創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，情景教學(xué)就是其一，讓學(xué)生以生活化的 視角學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，參與課堂教學(xué)，做到學(xué)以致用。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出了初中數(shù)學(xué)課情境創(chuàng)設(shè)的一些建議，希望能促進它的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 建議

針對情境創(chuàng)設(shè)所存在問題的思考，筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)必須為教學(xué)服務(wù)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生掌握知識服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)，只有這樣的情境創(chuàng)設(shè)，才是有效的情境創(chuàng)設(shè)。

一、情境創(chuàng)設(shè)要有目的性

我們知道情景教學(xué)就是為了實現(xiàn)教材的優(yōu)化使用，達到既定的教育目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，以實現(xiàn)知識的生活化，化繁為簡，化難為易，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)活動在一定的情境中發(fā)生，讓學(xué)生觀察思考，引起學(xué)生的情境體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)實效。但是情景的創(chuàng)設(shè)必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)服務(wù)，這其中的意思，也是凸現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的目的性原則。貫徹這一原則，要求教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時，要先考慮到所情境創(chuàng)設(shè)是否有必要性，是否有價值。

二、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

"學(xué)啟于思，思源于疑"。深刻說明了設(shè)疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有"設(shè)疑"，學(xué)生才能產(chǎn)生"疑問"，有了疑問，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。

創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個教學(xué)過程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學(xué)到了知識，提高好能力。

三、創(chuàng)設(shè)討論，操作式情境，深化感悟。

在數(shù)學(xué)課堂中，感悟數(shù)學(xué)知識是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能的重要途徑，作為數(shù)學(xué)老師要為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的情境，觸動學(xué)生的生活積累，使學(xué)生能有所悟，自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對探究性問題，需學(xué)生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動情境，不僅使學(xué)生主動地獲取知識而且豐富了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如：在教學(xué)"三角形全等"時，巧妙設(shè)計這一問題：現(xiàn)有一塊三角形玻璃板打存成如圖的所示三塊：

問：若到玻璃店配制完全一樣的玻璃，三塊都帶去嗎？如果只拿一塊去，你看行嗎？拿哪一塊合適呢？對于這一問題，學(xué)生回答各不相同，教學(xué)時，我是這樣進行的：

1、學(xué)生動手操作。已知兩個角和一條線段，以這兩個角為內(nèi)角，以這條線段為這兩個角的夾邊，畫一個三角形（各組定兩角大小，已知線段長度）

2、分組討論。把你畫的三角形與組內(nèi)其他同學(xué)畫的三角形進行比較，本組所畫的三角形都全等嗎？（本組自查結(jié)果，各組交流結(jié)果）

3、引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出三角形全等的識別方法：角邊角，即"如果兩個三角形有兩個角及其夾邊分別對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等"（ASA），通過討論，動手操作實踐，大家學(xué)習(xí)的積極性很高，在輕松愉快的活動中，逐步掌握方法和技巧，開發(fā)了潛能，深化了教學(xué)內(nèi)容的感悟。

四、情境創(chuàng)設(shè)要有積極性

要將“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性”放在第一位，力求吸引每個學(xué)生，引發(fā)其認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)心向和需求，處于“憤、徘”狀態(tài)，從而樂于主動學(xué)習(xí)，主動探究，并獲得積極的體驗和感受。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的意義建構(gòu)過程和主動的再創(chuàng)造行為。有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生以積極的心態(tài)調(diào)動原有知識經(jīng)驗，認(rèn)識新問題，平衡新知識，并構(gòu)建他們自己的意義。因此，問題設(shè)計的首要任務(wù)便是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以使學(xué)生積極主動地“進入”情境，主動提出問題，探究問題，解決問題。而主動的學(xué)習(xí)活動又可以促進和強化學(xué)習(xí)動機，形成良性循環(huán)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生淡漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。可見，若情境創(chuàng)設(shè)不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，則學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于被動狀態(tài)，缺乏探究欲望，缺少創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率低下，易產(chǎn)生消極體驗和厭學(xué)情緒，從而容易形成惡性循環(huán)。要創(chuàng)設(shè)有積極性的情境應(yīng)具備以下三個特點：一是要具備趣味性。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)和表現(xiàn)形式必須新穎、奇特、生動，對學(xué)生要能產(chǎn)生吸引力，能激起學(xué)生對此事的關(guān)注和興趣。二是要具備針對性。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)和表現(xiàn)形式要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，因人而異。要根據(jù)低年段學(xué)生天真、愛幻想的天性和心理情境，可設(shè)計一些美麗生動的童話，活潑有趣的游戲，直觀形象的模擬等情境問題；要根據(jù)高年段學(xué)生樂于接受自主合作、交流的情境，可設(shè)計一些盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力，能激起學(xué)生好奇、好勝心理的情境問題。三是要具備挑戰(zhàn)性。情境創(chuàng)設(shè)所蘊涵的數(shù)學(xué)問題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生跳一跳夠得著，能促使學(xué)生主動有效地思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，以求得學(xué)生認(rèn)知上的平衡。

【參考文獻】

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