小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之我見

覃霞

【摘要】高效的數(shù)學(xué)課堂，是數(shù)學(xué)教師永恒的追求。本文將通過在教學(xué)過程中的摸索、實(shí)踐，以情景創(chuàng)設(shè)的有效性，探究學(xué)習(xí)的有效性，現(xiàn)代教育技術(shù)的有效輔助、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性等幾方面的闡述來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0119-02

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，如今我們的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，無論課程改革到哪一步，“高效課堂”是我們教師永恒的追求。那么如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂呢？我談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、高效課堂重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能給學(xué)生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。由此可見，一個(gè)精彩的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望。

例如，教學(xué)“游戲的公平性”時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的情境：誰愿意和老師一起來玩摸球的游戲？（課前準(zhǔn)備一個(gè)盒子，里面裝8個(gè)紅球）如果抽得白球算你贏，如果抽得紅球算老師贏。幾個(gè)輪回后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)總是老師贏，有的同學(xué)提出了疑問：為什么都是老師贏？盒子里的紅球白球個(gè)數(shù)會(huì)不會(huì)有問題？要求老師打開盒子看個(gè)究竟。老師把拿子里的球倒出，全班幾乎異口同聲地說：不公平，盒子里根本沒有白球！游戲規(guī)則不公平，要求重新玩。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)提問：那怎樣才能使游戲規(guī)則公平呢？學(xué)生熱情高漲：紅球白球的個(gè)數(shù)要同樣多……新知的學(xué)習(xí)就這樣在游戲中，在學(xué)生的積極參與中，不知不覺地開始了。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)形式有很多，如故事情境、問題情境、活動(dòng)情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的情境是高效課堂教學(xué)的前提基礎(chǔ)。

二、高效課堂重視探究學(xué)習(xí)的有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)探究意識，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，在能動(dòng)的參與和探究中自主獲取知識。例如，我在教學(xué)“烙餅問題”時(shí),圍繞“3張餅，怎樣烙，才能盡快吃上餅”展開教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解情境圖里的內(nèi)容：每次只能烙兩張餅；兩面都要烙；每面三分鐘；一共要烙三張餅；烙熟三張餅最少需要多少時(shí)間。接著讓學(xué)生獨(dú)立思考，再分四人小組合作探究，運(yùn)用手中的圓片當(dāng)作餅來演示，并填表，記錄每次所烙的面的哪面及所用時(shí)間。之后，各小組匯報(bào)。并比較各種方案的優(yōu)劣，使學(xué)生認(rèn)識到“保證鍋內(nèi)每次都能烙兩張餅”這種方法才是最優(yōu)方案，所用時(shí)間“9分鐘”才最少。然后，我又分別讓學(xué)生探究烙4—9張餅的最佳方法。前面“兩張餅”“三張餅”的問題弄清楚后，在后面的探究中，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)識到“張數(shù)為雙時(shí)，兩張兩張的烙”“張數(shù)為單時(shí)，先兩張兩張烙，剩下的三張交叉烙”，那么烙再多張數(shù)的餅學(xué)生也不再會(huì)有問題。同時(shí)，根據(jù)烙2、3、4……張餅所用的時(shí)間的表格，學(xué)生很快會(huì)得出“餅的張數(shù)×烙一面餅所需的時(shí)間=烙餅所需最少的時(shí)間”的規(guī)律，所有的問題迎刃而解。

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的新知不是通過教師板著面孔的說教得到的，而是來自于發(fā)揮集體智慧的探究討論，是學(xué)生自己“探究 ”出的，變“教學(xué)”為“探究”，環(huán)環(huán)相連，激活課堂。應(yīng)該說:只有在課堂教學(xué)把探究式學(xué)習(xí)放在首位,才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木。

三、高效課堂重視現(xiàn)代教育技術(shù)的有效輔助

現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)最大的特點(diǎn)是有助于突出教學(xué)重點(diǎn),分散難點(diǎn)。只要點(diǎn)擊鼠標(biāo),就可以進(jìn)行大量演示,在課堂中老師無論是多么地善于表達(dá)、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識內(nèi)容，而這些知識內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)中的過程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問題，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。例如我在教學(xué)“圓柱的體積”一課時(shí)，由于學(xué)生已有“圓的面積”的推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，圓可以轉(zhuǎn)化成長方形，那么圓柱是不是也可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長方體？這時(shí)如果給學(xué)生自己動(dòng)手把一個(gè)圓柱體轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方體，那是相當(dāng)困難的，所以我利用課件演示剪、拼的過程，把圓柱分割成相等的兩部分，每部分又平均分成8份，然后通過動(dòng)畫把這兩部分交錯(cuò)拼好，這樣就可以拼成一個(gè)近似的長方體。學(xué)生體會(huì)到把一個(gè)圓柱轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方體的過程，知道這個(gè)近似的長方體面積與原來的圓柱的面積是完全相等的。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察，怎樣才能使這個(gè)圓柱轉(zhuǎn)化成最近似的長方體？然后再以剪拼動(dòng)畫拼成更近似的長方體……形象生動(dòng)的活動(dòng)過程展現(xiàn)眼前。問學(xué)生這個(gè)近似的長方體的長、寬、高與圓柱的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出圓柱的體積公式。使得這節(jié)課的重難點(diǎn)輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，有效地實(shí)現(xiàn)了精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

四、高效課堂重視練習(xí)的分層設(shè)計(jì)

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是鞏固新知的重要手段，是學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的體現(xiàn)，是教師反饋教學(xué)效果的重要途徑，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要體現(xiàn)層次性，以適應(yīng)不同知識水平的學(xué)生，使不同的學(xué)生得到發(fā)展。

第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，用于例題講解完以后，這類練習(xí)題和例題的形式基本相同。目的是鞏固基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。第二層次是變式練習(xí)，這類練習(xí)在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上略有改變。第三層次是綜合型練習(xí)，就是把新舊知識綜合在一起，進(jìn)行綜合應(yīng)用的題目。

總之，高效的數(shù)學(xué)課堂一定是鮮活的、有生命力的課堂，一定是關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的課堂。生動(dòng)有趣的情境，靈活多變的教學(xué)策略，一定會(huì)讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，愛上數(shù)學(xué)思考。只要我們能準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化目標(biāo)意識，積極自覺地促進(jìn)自己的觀念轉(zhuǎn)變，就一定能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。