淺談閱讀教學過程

肖軍恩

【摘要】在當今社會發展形勢下，閱讀能力的提高是擺在每個人面前的迫切需求，通過閱讀可以獲得大量的信息，并能幫助我們提高解決實際問題的能力。因此，閱讀教學成為了我們每一個語文教師在教學過程中的一項艱巨任務。課堂教學中合理安排教學過程，準確把握教學順序是提高閱讀教學的關鍵。

【關鍵詞】閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0077-01

《義務教育階段語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”

閱讀能力是以理解力為核心的綜合能力，包括理解能力、閱讀技能、閱讀習慣等方面。閱讀能力是在閱讀教學過程中逐步培養起來的。文本是教學的憑借，是教學的內容，教師要憑借一篇篇課文，指導學生進行各項閱讀基本功訓練，逐步培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。

在進行某一篇課文的教學時，教師要明確這篇課文在本單元中的地位，明確這篇課文在思想內容上、語言形式上有什么特點，它與其他課文有什么聯系，使每一篇課文的教學成為全冊教學的一個有機組成部分。由于各篇文章類型、題材、體裁的不同，由于教師和學生實際的不同，在進行一篇課文的教學時，應采取靈活多樣的教學方法，設計講實效的教學過程。

一、明確安排教學過程的基本思路

“在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文。要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育。教師還要指導學生理解語言文字怎樣表達思想感情的，激發學生熱愛祖國語言文字。”大綱中的這段話，指出了安排一篇課文的教學過程的基本思路。

1.從字、詞、句入手，理解課文的思想內容。

作者寫一篇文章，總是先考慮要表達什么，也就是確定文章的中心，接著考慮選擇哪些材料，怎樣安排選定的材料，最后才是怎樣組織語言，怎樣遣詞造句，以求用準確、鮮明、生動的語言達到寫作目的，取得最佳表達效果。而我們讀者卻與作者的作法相反。

學生閱讀一篇文章，首先接觸的是字、詞、句。這就必須從語言文字入手，進而讀懂段、篇，理解課文講的是什么，再經過歸納、概括、就理解了課文的主要內容。

2.從內容表達上體會作者的思想感情。

認真通讀一篇課文，就能獲得對一篇課文內容的初步理解，要深入理解課文內容，就要在課文初步理解的基礎上，進一步閱讀思考，了解作者為什么要寫這篇文章，要表達怎樣的思想感情。如《沁園春·雪》這首詞的上闋，字里行間都充滿了對祖國壯麗山河的贊美，處處流露對祖國山河的無比熱愛之情，進而表現作者作為無產階級領袖要去主宰世界的壯志豪情和偉大抱負。

3.從文章思想感情出發，理解文章是怎樣運用語言文字表達中心的。

文章中心明確了，作者的寫作目的也就領會了。接下來就要看看作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料的，是怎樣遣詞造句的，在寫法上有什么突出的特點。比如《藤野先生》這篇文章，以作者與藤野先生的交往為明線，以作者思想感情的變化為暗線。精心選擇藤野先生添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹腳等四個事例，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有民族偏見的高尚品質，同時“我”棄醫從文的思想變化，體現出了“我”強烈的愛國主義思想感情。

二、把握一篇課文教學的一般順序

課程標準指出：“要處理好課文的部分和整體的關系，一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學。要注意各個部分的內在聯系，每個部分和整篇課文的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。”也就是說，一篇課文教學的一般順序是由整體到部分再到整體。

1.初讀課文，整體感知

在教學一篇課文之初，都應要求學生認真讀一讀整篇課文，以便學生對一篇課文有個感性認識。整體感知課文是理解課文的第一步，其重要性是對整篇課文形成一個盡管是初步的，但是完整的印象，以便在一部分的閱讀理解中始終有整篇課文作為依托，不至于在分段理解時有割裂，影響對課文所表達思想感情的理解。教師應重視對課文的整體感知，讓學生在講讀之間讀一讀整篇課文，并想一想課文講了哪些內容，為深入理解課文打下比較好的基礎，不過這種對課文的整體認識還比較膚淺，有待在繼續閱讀的過程中逐步深化。

2.精讀課文，逐層理解

在學生有了對課文的初步認識后，再引導學生給課文分段，引導學生逐段閱讀、思考、討論。在逐層講讀課文時，一要重視對詞、句、段的理解，真正讀懂。二要加強部分與部分、部分與整篇課文之間的聯系。逐層講讀課文時，要引導學生在句與句、句與段、段與段、段與篇的聯系中積極思考，不能把各部分分開理解。三要分清主次，突出重點。重點部分要熟讀、精思，理解透徹，非重點部分可一帶而過。在逐層指導閱讀時，教師要及時引導學生做好總結，以便引入下一部分的閱讀，使學生對文章有一個整體認識。

3.回歸整體，深刻理解

在一部分一部分的閱讀理解的同時，認識也在不斷發生量的變化。在此基礎上，再回到整體，求得對課文的更深刻的理解，同時使認識發生質的變化。這一步的教學，一般采用抓住課文主要內容的方法，來概括中心思想。在指導學生概括主要內容和中心思想的過程中，必然進一步深化對課文的理解，從而對寫作方法和語言特點有所掌握，這樣就完成了第二個“整體”，學生對整篇課文的理解就更深入一步了。

葉圣陶先生說：“學生自能讀書，不待老師講。”讓我們把握好學生、教材實際，從學生學情出發，達到這種理想境界吧。