巧用多媒體技術 構建中學歷史靈動課堂

葛茂升

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0056-02

中學歷史靈動課堂的構建離不開多媒體技術，多媒體技術為歷史教學的實施提供工具和信息資源，發揮不可替代的作用。利用視頻資料、文獻資料等顯示某個歷史事件、人物的形象等內容，為歷史教學營造聲、像、圖、文并茂，形象、生動、逼真的情境，再現歷史場面，讓學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，通過內心情感體驗，從而極大地激發學生學習歷史的興趣。還可以使課堂教學教得更生動，學生參與教學過程更活躍，從而促進課堂教學過程的優化，也有利于提高學習的效率，進而構建起靈動高效的歷史課堂。

靈動課堂就是以學生活動為中心，通過教師借助多媒體技術而進行的精心設計和悉心引導，培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，養成良好的思維習慣和高尚的道德情操與審美情趣。它包含教學整體的兩個方面：一面是教師，要從鉆研教材開始，重視教學設計和課堂生成，機智把握稍縱即逝的教學契機，多層面提高課堂教學效益。一面是學生，要通過教師引導，積極主動融入教學情境，全面參與，深度合作，提升能力。

怎樣有效運用多媒體技術來演繹真實靈動而精彩的歷史課堂呢？下面以人教版高中歷史必修二第7課《第一次工業革命》來進行例談。

一、巧用多媒體技術 構建靈動的課堂導入方式

導入是一堂課的序曲，教師巧妙地利用切合主題的視頻等導入，不僅能緊緊抓住同學們的注意力，從而引發他們學史的濃厚興趣，引起他們強烈的探索求知欲望，有效地激發他們的學習動機，調動他們學習的積極性，強化他們學習的內在動力，促進他們積極主動、堅持不懈地學習。而且還能引導同學們穿越時空隧道，回歸“歷史現場”，從而最大限度地接近和探知歷史真相。

所以，在上課伊始，我先請同學們觀看一段視頻：《榮光、榮光》。這是電視紀錄片《大國崛起》的一個片段，描繪的是1851年倫敦萬國博覽會的盛況，以及水晶宮的壯觀，其中在水晶宮展出的都是工業革命時期的發明成果，英國女王參觀時發出感嘆：“榮光！榮光！無盡的榮光！”同學們深受視頻吸引，并驚嘆于水晶宮的壯觀及工業革命的成果！視頻放完后，我用一個問題“同學們，讓英國女王感到無盡“榮光”的展品是什么呢？”引發同學們對舊知的回憶，并由此進入新課的學習。

二、巧用多媒體技術 構建靈動的新課教學過程

1.巧用多媒體技術 搭建新舊知識橋梁、構建和諧課堂

同學們的答案是零碎的，他們大都只能回答出珍妮紡紗機、改良蒸汽機。這時同學們就很想知道工業革命究竟有哪些發明成果？于是我就用多媒體展示一系列圖片，如：飛梭、珍妮紡紗機、水利紡紗機、騾機、改良蒸汽機等。以問答的形式，帶領同學們回顧舊知，同學們不知道的發明成果，我就進行說明。

這樣，通過問題引領，并運用直觀的圖片，引導學生聯想舊知，搭建知識支架，建構學習新知的階梯；并以問答形式，形成師生互動，建構和諧、民主課堂，有利于同學們學習新知。

2.巧用多媒體技術 建構知識體系、輔助課堂生成

接著，我為了檢驗同學們對工業革命成果的了解情況，用多媒體呈現下面的表格，要求同學們填表，并依據此表歸納出工業革命的特點。

這樣通過問答形式完成填表，幫助同學們建構知識體系，并為課堂生成（工業革命的特點）提供知識鋪墊。讓同學們在有效的課堂生成中享受成功之樂！

另外，以工業革命的成果作為教學起點，是依據教學對象和教學內容，是對教材內容的調整，是對教學諸要素有序、優化地安排，這樣也有利于建構靈動課堂。

3.巧用多媒體技術 補充史料、便利探究性學習

在評價完同學們對工業革命的特點的歸納后，我用多媒體展示四個探究問題：

（1）為什么工業革命首先在英國展開？

（2）工業革命有何影響？

（3）世界市場是如何形成的？

（4）世界市場的中心為何在英國？

同時，我用多媒體呈現圖片和史料，要求同學們6人一組，閱讀教材、圖片和史料，結合所學，分步驟討論、探究提出的四個問題。在探究過程中，我給予適當的指導和點撥。每個問題探究結束后，選擇一組展示，其他組對其進行評價或補充。我也穿插著作一些評價或補充，接著再探究下一個問題……

這樣做，就是利用多媒體大容量的特點，在課堂上補充史料，通過對史料的論證、研究，獲取必要的歷史信息，加強歷史教學的實證性和思辨性。并通過補充學生“未知”的史料，來激發學生探究的欲望，調動同學們參與探究的積極性，這樣既有利于達到化難為易、攻破難點的目的，又便于構建靈動的歷史課堂。并且用史料和探究的問題，來引導同學們自動、互動、群動，個個都成為學習的主人，通過相互的溝通理解，信任砥礪，不斷生成，不斷構建一種動態的、多元的、和諧的、可持續發展的、充滿活力高效的靈動課堂。

在探究性學習中，同學們可以通過自主、多邊互動的探索活動獲得能力的發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法。

另外，通過教師的合理點撥與指導，給更多同學提供匯報展示、交流表達的平臺，讓同學們萌生強烈的展示和表達欲望，把自己獨到的思考方法講述出來，把自己解決問題的具體過程展示出來，并采取自評、生評、師評等方式給予中肯的評價。這樣同學們在能力提升的同時，享受到成功的喜悅！

三、巧用多媒體技術構建靈動的課堂延伸學習

當課堂教學活動的一次高潮形成之后，引導學生進行意猶未盡的實踐延伸，通過開放性的問題情景的設置，充分調動學生研究、探討歷史問題的積極性，讓學生產生一種“欲罷不能”的持續探究的態勢。這不僅能夠最大限度的激發學生的創造潛能，還能充分實現歷史學科的鑒賞性功能和借鑒功能，也有利于強化學生的愛國情感，和建構“以史為鑒”的價值觀！

所以，我在同學們回答第四個問題（世界市場的中心為何在英國？）后，迅速轉向另一個話題“中國的情況如何呢？先請同學們看下面的圖片。”接著我用多媒體呈現一幅反映1851年倫敦世博會中國展室的全貌版畫，和兩幅中國展品的圖片，并設置兩個問題：中英兩國參展的展品有何不同？中國的展品為什么和英國展品不同？讓同學們回答；同時引導同學們討論：工業革命究竟對中國有何影響呢？我在評價完同學們的回答后，呈現新的問題：同學們，通過本課的學習，從近代英國工業化的歷程和英國成為世界工廠的因素方面，談談有哪些經驗和教訓值得我們學習和汲取，來為我國現代化建設服務？下面是課堂討論實錄：

生1：在發展經濟的同時，注意環境保護。

師：有道理！我們不能走先污染后治理的老路。

生2：注意縮小貧富差距，減少社會矛盾。

師：對！這樣有利于建立和諧社會。

生3：穩定是發展的前提。

師：正確！社會動蕩不利經濟發展。

生4：和平崛起。

師：好！反對侵略！反對霸權主義！維護世界和平。

生5：體制創新。

師：對！只有不斷地進行體制改革和創新，才能適應和促進經濟的發展！

生6：大力發展科技。

師：好！科學技術是第一生產力，只有大力發展科技，才能增強國力！

生7：綜合國力決定國際地位。

師：很好！只有國家富強了，才能自立于世界民族之林！所以我們的同學們要好好學習，將來為國家富強作貢獻！……

這樣，借助多媒體技術，利用各種相關資源來豐富封閉孤立的課堂，擴充教學知識量和拓寬知識面，有利于促進同學們實現知識結構的內部鏈接，加快同學們的理解進程，增強同學們的認知能力，讓同學們跳出只學課本內容的局限性，從而開闊視野，發散思維。

同時，教師引導同學們討論、探究、各抒己見，充分尊重同學們的主體地位，發揮同學們的主體作用。這樣既能形成活躍的課堂氣氛，同學們就能積極、踴躍地發言；又能保護同學們的參與熱情，滿足同學們的求知欲望，進而提高了他們的創新思維能力。

這樣，也打破了傳統的以教師為主導教學模式，結合了學情及教材的三維目標要求，將教材內容進行整合，創造性地使用教材，“用教材教”，而非“教教材”。

還體現歷史學科的鑒賞性功能和借鑒功能。通過中西對比，同學們的心靈會受到極大的震撼：落后就要挨打，如果沒有強大的國力，任何美的事物都會在帝國主義的槍炮面前化為灰燼，這種震撼極富內涵，是愛國主義教育的最好素材。通過課堂討論，探討工業革命的啟示，努力建構“以史為鑒”的價值觀！

總之，實施新課程，中心與重心在于教師借助多媒體技術打造靈動課堂。而靈動課堂的建構，直接取決于教師學養和態度。高素養的教師，是一切靈動高效課堂的根本保證！這就要求教師不僅要掌握多媒體運用技術，而且還要有教育家的情懷，專家的眼光，實干家的作風。

首先，教師要以課標為中心，創造性地使用教材，“用教材教”，而非“教教材”。要以精致的課程設計，精細的實施過程，達到精妙的教學效果。還要觀察教學過程，調整教學策略，隨機應變，機智把握，注重教學過程的生成性。

其次，教師要采用多媒體教學，這樣既有利激發同學們的學習興趣，又把本課知識有機地融為一體；利用歷史視頻和圖片，讓學生感受并體驗當時的歷史環境，達到內化知識，又有利于激發同學們的參與意識和創造性的思維能力。

另外，還要有效進行多媒體技術與歷史學科的整合，教學過程中，注重優選教學方法，創設問題情境，引導同學們開展自主、合作、探究學習，充分發揮同學們的主體地位，把課堂還給同學們，構建師生間的平等關系，教師與同學們一起互動。在動態過程中來激活課堂、激活學生、激活思維。這便于同學們掌握學科基礎知識和基本能力。

最后，在教學中，要充分尊重學生的見解，保護同學們的參與熱情，滿足同學們的求知欲望，進而提高他們的創新思維能力。

由此構建起的靈動的歷史課堂，既可讓歷史教學充滿生命的活力，閃爍智慧的火花；又可讓同學們徜徉在歷史的長河中，通過了解歷史的興替，品味歷史精華、感悟歷史真諦，鑒古知今。

“問泉哪得清如許，為有源頭活水來”。當今的教育教學正在向信息化遞進，身為師者，我們不能停留在傳統“粉筆+黑板”的教學模式中，要不斷更新、充實、提高自己，有效運用多媒體技術，讓我們的歷史課堂演繹得更加靈動、高效、精彩！

參考文獻：

[1]凌士彬.靈動課堂：育人為本理念下的素養與能力訴求[J].中小學心理健康教育，2013年4月10日第8期（Z8）

[2]何成剛.歷史課堂教學技能訓練[M] .華東師范大學出版社 ，2008

[3]劉合兵.多媒體技術及應用[M] .清華大學出版社， 2011

作者簡介：

1991年畢業于安徽大學歷史系，長期從事高中歷史教學工作，并擔任班主任，近年來一直擔任文科實驗班班主任,并參與“基于網絡的校本課程開發與應用研究”的課題研究；主持省級課題《應用多媒體和網絡技術 建構農村中學歷史有效課堂研究》。曾獲得安徽省“七五”建功者稱號；合肥市優秀基層團干部；合肥市第二批骨干教師；合肥市優秀教師；所帶班級獲合肥市先進班集體；獲安徽省電視課例評比二等獎；兩件課件分別獲全國三等獎和二等獎；一篇教學設計獲省電教作品一等獎；多篇論文、教學設計和課件獲市級一等獎和二等獎；在《基礎教育論壇》、《新課程》、《中學歷史教學參考》、《課程教育研究》、《合肥教育》等雜志上發表文章近十篇。