淺談歷史學科閱讀能力的培養(yǎng)

楊景玲

【摘要】本文介紹了閱讀能力的培養(yǎng)對提高歷史學科成績的重要意義,并從不同角度闡述了歷史學科中比較有效的幾中閱讀方法，對初中歷史教學有一定的參考意義。

【關鍵詞】比較閱讀關鍵詞閱讀復習課閱讀

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0052-01

蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調(diào)了閱讀對智能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生閱讀能力有助于學習成績提高和學習能力的增強。

首先，近年來歷史教材的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，例如人教版九年級上冊《新時代的曙光》中，除了正文、小字（楷體文字）外，還有導言，注釋，文獻資料、七幅插圖、一幅地圖、動腦筋，活動探究，以及自由閱讀卡，這些內(nèi)容無疑使課文的閱讀量進一步增大，能力要求進一步提高。如果學生不具備與教學要求相應的閱讀能力，就會影響教學進度和教學效果，無法全面完成教學任務。

其次，從近些年中考命題趨勢看，能力考查的力度逐年加大。趨向是：以教材為依托，運用新材料，創(chuàng)設新情境，不拘泥于教材。對歷史閱讀能力的考查，從材料分析題到選擇題，由課內(nèi)延伸到課外，由側(cè)重識記發(fā)展到側(cè)重理解和運用，解決歷史進程中的實際問題。從筆者近幾年來的教學實踐發(fā)現(xiàn)大部分初中生不具備與教材要求相適應的閱讀能力。學生在閱讀能力方面存在的缺陷暴露無遺，嚴重影響中考成績的提高。

根據(jù)歷史學科的特點、課本知識的難易程度和學生的實際情況，筆者在教學實踐中經(jīng)常采用的歷史科的閱讀方法有以下幾種：

1.明確閱讀目的和閱讀范圍

預習時閱讀教材的目的,在于為上課創(chuàng)造有利的心理狀態(tài),打好注意定向的基礎。所以要通讀教材,疏通文句,了解大意,提出疑難問題;課堂上閱讀教材的目的,要求細讀,力求根據(jù)歷史事件的發(fā)生、發(fā)展和歷史人物活動情況扣住教師提出的問題,找出和理解正確的結(jié)論;鞏固復習時閱讀教材的目的,則是在理解的基礎上加強記憶,在知識的準確性和科學性方面狠下功夫。

閱讀范圍包括：讀目錄,利用目錄提示課題間的聯(lián)系,形成每冊教材宏觀的知識體系,掌握歷史發(fā)展的基本線索,弄清歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系,加強對知識的理解,有利于記憶。其次,讀導入框和課文。框內(nèi)一般以生動形象的歷史故事、文物、圖畫等引導你進入正文。課文是教材的主體,占據(jù)了教材的大部分篇幅,是閱讀的重點內(nèi)容。閱讀課文從層次入手,讀懂讀通,區(qū)分論斷與史實做到史論結(jié)合。再次,讀插圖,包括歷史地圖、歷史人物活動圖、歷史文物和名勝古跡等。它們具體而生動地補充或說明了教材內(nèi)容,既有助于對教材正文的理解,又有助于掌握同插圖有關的知識點,使之條理化。第四,讀引文和注釋。引文和注釋對教材正文作了解釋、說明和補充,同時引文與注釋也是相輔相成的,它們能幫助我們讀懂教材,加深對教材的理解。

2.掌握閱讀方法

具體方法有：

（1）“地圖式”閱讀法

“地圖式”閱讀法就是要求學生在閱讀歷史知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，記憶地圖，從地圖上獲取歷史知識、歷史信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應用地圖說明問題，以提高學生的讀圖分析能力。比如在學習《紅軍的長征》時，地點變化特別多，把地圖制成動畫形式，利用多媒體演示變化情況，由學生照圖去說，形象、直觀而且容易掌握這些知識點。

（2）“比較式”閱讀法

對于同類事件，同代人物，同時事件等史實，為避免混淆，強化記憶或者歸納異同，掌握規(guī)律，可以釆取比較閱讀法。比如對中國近代史上的不平等條約的比較，可以采用列表對照形式，表格分簽訂時間、雙方、內(nèi)容、影響等項目，多方位比較。要求學生速閱找出各項要點，然后讀表分析歸類。這樣，既可減少盲目性，節(jié)省時間，又可增強直觀對比性。

（3）學會抓關鍵詞

利用關鍵詞是從閱讀的細微處入手，在閱讀的過程中抓住關鍵詞識記、理解和思考歷史。關鍵詞主要有①表示程度不同的。如中國半殖民地半封建社會的形成經(jīng)歷了“開始形成”、“進一步加深”、“大大加深”和“完成形成”四個階段；世界史上冊中體現(xiàn)世界資本主義體系形成的有資本主義的“產(chǎn)生”“發(fā)展”“逐步形成資本主義世界體系”并向“壟斷”過渡的歷史等階段。此法可以理出歷史事件發(fā)展的完整過程，有利于我們準確把握歷史全貌。②抓住序數(shù)詞。如《中國近代現(xiàn)代史》上有第一次、第二次、第三次思想解放潮流。法蘭西有第一、第二、第三共和國等等，只要我們肯思考，閱讀時出現(xiàn)了第一必有第二，出現(xiàn)了第三必有第一、第二。此法有利于我們建立立體知識結(jié)構(gòu)。③有些關鍵詞灑落在各個章節(jié)段落的歷史敘述中，我們?nèi)绻毿捏w會，對提高我們閱讀能力是非常有幫助的。如《九國公約》的簽訂，“又使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”。此外的“又”字就是關鍵詞，它使我們想起了中國從鴉片戰(zhàn)爭到《辛丑條約》簽訂時被帝國主義國家共同侵略的歷史等。

（4）圈點批劃

所謂圈點批劃，就是做記號（圈、點、劃）和寫批注。它的作用是：（1）可經(jīng)常提醒我們細心讀書，用腦思考，加深印象，幫助記憶；（2）可將閱讀中一閃而過的感觸、見解、難點、疑點隨時標記下來，去粗取精，去偽存真，吸收精華；（3）可通過由表及里，由此及彼的理解和“再創(chuàng)造”，使書本知識真正為自己所掌握，創(chuàng)作出新東西。總之，圈點批劃是用自己的思路和語言對教材所作的不斷加工、分解和初步消化，也是把書本知識化為自身知識的重要步驟。

（5）利用復習課培養(yǎng)閱讀能力

復習課的作用是幫助學生對所學知識進行回顧、總結(jié)和深化認識，達到鞏固所學知識的目的。復習課絕不是簡單的重復，而應充分利用這個機會，對知識進行梳理、編排。幫助學生形成知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)運用結(jié)構(gòu)閱讀法、層次閱讀法進行復習的能力。比較有效的做法是，指導學生自己動手制作知識結(jié)構(gòu)表格，理順歷史知識的縱橫聯(lián)系與層次關系。通過動手找出知識聯(lián)系，有助于深化理解課文，達到鞏固知識的效果。

以上筆者針對初中學生歷史閱讀能力的培養(yǎng)作了一些粗淺的分析，談了一些不成熟的看法，展示了一些尚待完善的做法，不妥之處，還望同仁批評指正，不吝賜教。