體育道德與社會責任教育視角下健美操TPSR教學策略研究

王慧莉

1 健美操TPSR教學策略設計的理論依據

1.1 美國品格教育TPSR教學理念

20世紀90年代，美國著名體育教學論專家海爾森基于美國學校體育和德育教育改革的要求而開發的 “個人和社會責任教學”(Teaching of personal and social responsibility，“TPSR”)理念，其本質含義就是通過學習者的自控、參與、設定目標以及協助他人成功體育學習等方式，促進個人和社會責任感的發展［1］。要利用學校課程學習為學生提供道德行動的機會，有效的品格教育包括有意義的、充滿挑戰的學術課程,這種課程尊重所有的學習者,并且幫助他們獲得成功［2］。由此可見，在高校健美操教學中引用美國TPSR教學理念對大學生進行體育道德與社會責任教育是具有實際案例可以借鑒的。

1.2 大學體育運動：個人和社會發展的工具

培養有道德、有責任感品質的社會成員對社會穩定發展具有非常重要的作用。在阿聯酋舉行的第八屆國際大體聯論壇上，與會者認為大學體育運動是學習生活技能的學校，大學體育運動對大學發展戰略有著獨特的價值，大學體育運動是大學最大的文化建設，大學體育運動以不同方式和不同水平豐富學生生活、提高教育質量［3］。目前，由于社會風氣的不良導向或者家庭教育的缺失，導致一些大學生出現過多的負面品質特征，特別是意志品質的弱化、道德與責任意識松懈、性格方面存在缺陷等問題［4，5］，教師必須對學生的品格教育擔負起責任,積極傳播具有正能量的核心價值觀,并且用這種價值觀來指導對學生的品格教育。

1.3 情境學習理論

情境學習（Situated learning）理論認為，知識的意義連同學習者自身的意識與角色都是在學習者和學習情境的互動、學習者與學習者之間的互動過程生成的。因此學習情境的創設就致力于將學習者的身份和角色意識、完整的生活經驗、以及認知性任務重新回歸到真實的、融合的狀態［6］。簡單說來，健美操TPSR教學策略就是以運動參與體驗、角色任務承擔為主要載體，在學習情境的創設中將學習者的身份和角色意識、運動經驗以及非智力因素學習任務重新回歸到真實的、融合的生活狀態，將運動中獲得的意志品質、道德責任轉移到日常生活場景中。

2 健美操TPSR教學策略設計的實踐理念

2.1 道德責任教育和身體活動的結合

學生在體育運動中所形成的道德責任感更多的是來源于他們在教學、訓練、競賽過程中對于道德責任認知的提高和判斷的進步。在健美操教學過程中融入道德責任教育內容，通過健美操技術動作的學習使學生體會到只有刻苦訓練才能獲得精良的運動技術，通過健美操競賽的鍛煉使學生體會到團結合作、公平競爭才能取得優異的運動成績。體育道德與社會責任不會在體育運動中自然形成，而是通過運動過程中不斷地感悟與反思形成的。

2.2 道德責任教育由體育場景到日常生活的轉移

體育道德是體育運動中各種社會角色的行為規范的總和［7］，在體育運動中形成的意志品質、行為規范會直接影響學生在其它社會生活場景中的品格表現。體育道德與社會責任有著密切的聯系，通過開展沒有任何形式的歧視并按照奧林匹克精神——以相互理解、友誼、團結和公平競賽精神的體育運動來教育青年，為建立一個和平及更美好的世界做出貢獻［8］。所以，在健美操教學過程中，要注意設計相關的教學場景，有意識的整合有關體育道德和責任教育的相關學習內容，注意學生自律精神的培養，達到體育場景和社會生活場景中道德責任行為的統一性。

2.3 以學生為本有助于培養學生的責任感

道德責任從本質上講是學生根據個體價值觀判斷自由選擇的結果，因此在運動過程中學生道德責任感的培養應堅持以學生為本的原則，把價值判斷的選擇權利交給學生。教師在教學過程中通過教學內容的選擇、教學組織的設計等環節滲透道德責任教育內容，但學生道德責任認知的提升則需要給予學生自我思考的空間。另外，學生道德責任的發展是具有階段性特征的，是隨著學生對道德責任認知程度的發展以及參與不同項目的體育活動而變化的。例如，健美操中的單人操比賽項目則較多促進學生自信心的提升和自我激勵的學習，集體項目則較多促進學生團結協作、互幫互助等責任感的增強。

2.4 良好的師生關系有助于促進學生道德責任學習

教師是學生道德責任學習過程中最能親身接觸到的楷模，體育教師身上所體現出來的積極參與的熱情、堅持不懈的意志和超越自我的信念會感染每個學生。師生相處融洽為學生道德責任學習提供良好的人際關系環境，體育教師與學生在教學過程中的互動與其他文化課老師有所不同，不僅要理論講授，而且要與學生一起進行身體練習。在體育教學過程中，教師與學生共同完成身體練習任務，尊重學生的意見，通過與學生交流、討論使學生體會到體育運動技術的文化內涵，了解體育的價值，促進其道德責任感的構建。

3 健美操TPSR教學策略的基本特征

3.1 指向性

道德責任教育過程主要包括認知、體驗、選擇、解決問題以及自我反省等階段，健美操TPSR教學策略的指向性就是通過健美操課堂教學特定環節使學生經歷這些道德責任教育階段從而促進學生體育道德與社會責任感的提升。

3.2 整合性

教學策略是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案［9］。根據教學策略的定義，健美操TPSR教學策略的整合性體現在根據道德責任學習的五個等級及相應的學習目標與主要學習內容，使道德責任學習與健美操運動技術學習相融合，形成學生體育道德與社會責任學習的一個體系。

3.3 可操作性

任何教學策略都是針對教學目標的每一具體要求而制訂的，具有與之相對應的方法、技術和實施程序，它要轉化為教師與學生的具體行動。健美操TPSR教學策略的可操作性體現在道德責任教育的五個等級通過教師與學生的共同實施是可以具體實施的。但教學活動是個動態系統，所以教師要及時把握教學過程中的變化元素，及時反饋和調整教學的整體進程,積極推動向教學目標有利的方向發展。

3.4 層次性

道德責任教育需要解決的問題是要學生了解 “什么是道德責任、負什么責和如何去負責”的問題。將抽象的道德責任教育內容與操作層面上的學習目標、主要學習內容聯系起來，結合健美操課堂結構則可劃分為常規教學活動策略和適應道德責任學習五個等級的發展性策略兩個大層次。另外，不同層次的教學策略之間是相互聯系的，但是實施的教學組織形式與教學方法、手段卻不同。

4 健美操TPSR教學策略的目標與內容

根據海爾森TPSR教學理念把健美操TPSR教學策略中大學生道德責任教育內容分為5個遞進的等級，分別為尊重、參與和努力、自我管理、關懷和合作、轉移和超越，每個等級都有自己明確的學習目標與主要學習內容（見表1）。在道德責任教育等級方面按照抽象的“品格”劃分，反映了道德責任發展的規律是由自律到他律的過程；在健美操教學過程中的操作層面按照體育行為要素為學習內容，為健美操教學環節的設計奠定了基礎，使道德責任教育巧妙的融入課堂教學的環節，到達“潤物細無聲”的效果。

表1 健美操TPSR教學策略的目標與內容

5 健美操TPSR教學策略的實施

5.1 常規教學活動的教學策略

健美操TPSR教學策略中使用于常規教學活動的策略主要包括在健美操教學課的導入部分和結束部分，具有固定的內容和方式（見表2）。由于課的導入部分和結束部分時間非常短暫，所以對道德責任教育的切入點則是由教師首先提出的。例如，健美操教師在教學課的導入部分會對遲到現象做出批評，利用健美操熱身活動對學生的精神狀態進行調動。在課的結束部分，教師要對整節課中存在的有關道德責任教育方面的問題進行評價，對學生做出的價值判斷給予正確的引導，觸發學生內心對道德責任問題的反省。

表2 健美操TPSR教學策略——適用于常規教學活動

5.2 適應各個責任水平發展的教學策略

5.2.1 等級一：尊重的教學策略

道德責任等級一的學習目標是尊重與理解參與健美操課堂學習、課余訓練、競賽與文體表演等活動的教師、同學，主要包括對自己行為的控制以及對他人行為的理解。例如，當學生遇到困難或者挫折時，教師要引導學生控制自己的情緒，冷靜的分析原因，及時解決問題；教師根據學生技術等級進行分層分類教學時，說明教學設計的意圖取得學生的理解；當學生自由結合分組練習時，能夠與同學進行有效溝通，進行小組合作；當分組展示健美操成套動作的時候，教師注重對出現錯誤的同學進行鼓勵和安慰，避免學生間嘲笑和挖苦等行為。

5.2.2 等級二：參與和努力的教學策略

道德責任等級二的學習目標是積極參與健美操課堂學習、課余訓練、競賽與文體表演等活動，努力獲得有利于健美操專項技能提高的學習經驗。在這個等級，教師課堂教學更多地傾向于向學生提供如何進行健美操學習的典型例子，讓學生在學習技能的同時掌握學習的方法。在教學中由教師提出教學目標、組織教學內容、采用選定的教學方法指導學生學習，學生只需跟上教師的教學節奏。這種替代式的教學策略的優點是能使學生在短期內學習較多的健美操理論與技術內容；缺點是由于教學安排統一由教師制定，學生在學習中被動學習多于主動學習，缺乏能力培養環節從而制約了學生自身的學習能力。

5.2.3 等級三：自我管理的教學策略

道德責任等級三的學習目標是自我負責、獨立的開展健美操學習活動。在這個等級，教師課堂教學側重培養學生富有道德責任感的獨立開展健美操學習活動的能力，讓學生自己設定能控制和實現的學習目標以及學會制定各類型的學習計劃。例如，根據學生的興趣選擇各種流行健身操種（有氧舞蹈、踏板操、搏擊、街舞、民族風健身操等），要求學生進行自學，并且要教授給其他學生；組織學生參與健美操競賽活動，要求學生自己制定訓練計劃、安排訓練活動。這種產生式教學策略讓學生自己安排學習內容、自己控制學習過程，優點是可以激發學生學習主動性、積極性；缺點是如果學生安排不當，則無法達到教師預定的教學效果。

5.2.4 等級四：關懷和合作的教學策略

道德責任等級四的學習目標是能幫助或者指導他人開展健美操學習活動。在這個等級，多采用小組學習的組織形式，教師課堂教學的側重點是培養學生成為教學小助手，能夠站在他人立場上組織小組學習活動。例如，在課堂上互相觀察技術動作，幫助小組成員糾正錯誤；在競賽中，幫助小組成員進行健美操編排設計，協助參加健美操競賽活動；當小組在健美操學習過程中遇到困難，能夠提供有效的解決方案，并給予小組成員關心與鼓勵。這種合作式教學策略的優點是能促進學生間的學習交流，不僅在技術上互相切磋，還可以增進同學間的情感交流，改善人際關系；缺點是小組成員過份依賴于某一成員解決全組的問題。

5.2.5 等級五：轉移和超越的教學策略

道德責任等級五的學習目標是在日常生活中能實施道德責任行為。前4個道德責任等級主要是針對學校健美操課堂教學環境展開的德育教育策略，是讓學生在健美操學習過程中逐步領悟體育道德、社會責任的內涵。在等級五中，學生通過實習承擔教學任務、社會文體表演活動（健美操表演）、培訓或者競賽組織等工作在真實的社會場景中面臨道德責任問題的考驗。其實，這個等級是對前四個等級德育成果的檢驗，教師在整個過程中不干預學生的道德責任判斷，主要負責觀察學生行為，直至活動結束后再對學生表現做出綜合評價。這種獨立式教學策略的優點是使學生在面臨道德責任問題時會有較多的思考、判斷，從而幫助學生學會理解自我與社會其他成員的相處之道，不斷提高自身的道德責任意識；缺點是在社會實踐活動中，教師無法實時監控每個學生的道德責任行為。

6 健美操TPSR教學策略的評價與啟示

采用美國品格教育TPSR教學理念嘗試在健美操教學單元中使運動技術學習與道德責任教育相結合，試圖達到既有利于教學內容的安排，又有利于提高學生品格教育的有效性的整體效果。另外，根據道德責任五個等級采用替代式、產生式、合作式等不同的教學策略促進學生道德責任水平有序發展，但是缺乏對學生道德責任水平發展狀態的評價機制。以健美操TPSR教學策略的實施為個案研究，對高校體育課程中道德責任教育具有以下啟示：首先提高高校體育教師在體育教學過程中對道德責任教育重要性的認識，并增進體育教師開展學生道德責任教育的能力；其次重視學生道德責任品格教育的實踐性，必須在思想與行動中建立關聯性，使學生無論是在體育場景中還是社會場景中，都能夠建立起正確的價值觀念與道德判斷；最后進一步思考高校體育課程教學中如何評價學生體育道德與社會責任學習的效果，嘗試開發與探索適應我國高校體育課程的道德責任教育實踐與理論體系。

［1］羅 平.海爾森“個人和社會責任教學模式”及其啟示［J］.體育學刊，2011，18（3）：98-102.

［2］楊海艷.美國品格教育及其對提高我國高校德育實效性的啟示［J］.高等教育研究（成都），2007，24（2）：28-29，37.

［3］鐘秉樞.大學體育運動：個人和社會發展的工具［J］.中國學校體育，2006，（5）：22-25.

［4］申建勇.論大學生體育道德教育的困境及體育道德能力的培養［J］.信陽師范學院學報，2011，31（3）：50-52.

［5］曾 浩，肖舒鵬.鄱陽湖生態經濟區高校學生體育道德的現狀調查與研究［J］.科技信息，2012，（14）：297-298.

［6］情境學習理論［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/2110651.htm

［7］體育道德［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/939603.htm

［8］楊恒心，胡勇剛.奧林匹克與中國大學生體育道德［J］.武漢體育學院學報，2004，38（4）：39-41.

［9］教學策略［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/1012251.htm