是學生提升了我

孫文會

“我很幸運地遇到了幾批好學生，他們給了我很大的幫助，使我感到了做教師的幸福！”這是方少芹老師的《學生改變了我的兩個瞬間》（《人民教育》2009年20期）結尾的句話。我在這里想套用一下：“我也很幸運地遇到了一批又一批好學生，是他們給了我很大的幫助，是他們改變了我，提升了我。”

第一課

1990年，我師范畢業。帶著不屑的神情，我踏上了小學二年級的講臺。論學識，我是正規的師范生，比起他們，我是六位當中唯一的一位“正規軍”。可是課堂上的尷尬至今我還歷歷在目：“老師！你寫錯字了。”“老師！那不是一點，是一橫。”“老師書上不是那么寫的，你寫的字與書上的不一樣”……課堂亂成了一鍋粥……我簡直是不知所措。我是用楷體板書的，怎么學生認為我寫錯了字？那一張張認真、可愛的面孔，一聲聲天真無邪的叫喊，讓我無地自容。

人高于動物的地方大概就在于情感和理智，那么，人因為責任而做的事應遠遠超出因為興趣而做的事。

那天回到家后，我把課堂上發生的一切告訴了父親。在我的肯求下，退休的父親（小學教師）每周給我班上兩節書法課。當然，每次上書法課時，課堂上是少不了我的。課堂上我與同學們認真地書寫著一撇一捺……我們共同成長著，進步著。那年冬天，《顏體集字古文》的墨香常常伴我到深夜。這讓我真切地體會到了“人練字，字也‘煉人”（屈太俠語）的內涵。

這就是我給學生讓的第一堂課，更是學生給我上的一堂“糾錯”課。這堂課，扼殺了我的不屑之心。是學生們讓我方方正正寫字，堂堂正正做人。從那天起，我真正發現：平凡與艱辛才是現實，要想擔負起自己應負的那份責任，就得腳踏實地。

第二年春天，鄉中學缺教師，經村小學校長的推薦，鄉中學校長讓我用粉筆和鋼筆寫了《沁園春·雪》，這便算作測試，從此，我成了一位初中語文教師。離開村小，我如釋重負。

進入初中，我忐忑不安。習題課上，當我把答案選項研究得滴水不漏，期待聽取掌聲一片時，學生卻向其它三個選項發難，弄得我措手不及。偶爾一個有爭議的問題弄不太準時，學生偏要弄個水落石出，那些茫然若失的表情逼得我好不尷尬。有時搜腸刮肚引用一兩句古詩文，倒引得學生刨根問底，那種沒有底氣的搪塞令自己面紅耳赤。類似的紕漏，讓我明白：一個稱職的教師，不止是靠激情，更是靠思想、學識、品行、能力來征服學生，“師者，傳道授業解惑也”，學問之事，必于嚴謹，而自己備課時孤陋寡聞、淺嘗輒止，怎能去滋潤學生干渴的心田？

從此，我喜歡把自己變成書蟲，蟄伏在文字里，吸吮知識，補充營養，不再疏忽一個詞語、一個標點；喜歡把自己當成小學生，匍匐在老教師面前，仰視他們的博識干練，不再用激情掩飾自己的稚嫩；喜歡把自己當成淘金者，以黃沙和黃金的比例來決定備課和上課的容量，只為讓自己不再尷尬，讓學生不再迷惘。在與學生共同成長的同時，自己也通過學習，獲得了自考專科、本科證書。是學生讓我真正明白什么是源頭活水。

人總是有欲望的，用魯迅先生的話說就是：“不滿足是向上的車輪。”1997年，城鎮高中招聘教師，我如愿以償地站在了高中的講臺上。

第二課

初入高中，我雄心勃勃。課堂上，我講得精妙絕倫，可是解決不了實際問題，設計精彩有趣但對學生缺少實際效果。所以學生們渾渾噩噩地成了我操縱的玩偶。我是多么希望出現自己振臂一呼、應者云集的場面啊！講臺上我津津樂道，滔滔不絕；講臺下同學們表情茫然，我行我素。

記得那節課講的是魯迅先生的《拿來主義》。就在我口若懸河自我陶醉時，突然發現一個叫王雪飛的同學正聚精會神地看著什么。我幾步走到她面前，居然是一本課外書。下課時我把她叫到辦公室，狠狠地批評了一番，王雪飛含淚離去。事后我又把這事告訴了她的父親（她的父親王軍是我校的數學老師）。可是，沒過多久，王雪飛課上又偷偷看起課外書了。我心想：等期中考試看你的成績再告狀也不晚。期中考試后，王雪飛的語文成績在班級56人中位居12位。那些被迫聽講的同學，有的成績還不如她。這樣一個現實，讓學生抽了我一個大大的嘴巴。

背著學校領導，我在王雪飛的班級中每周開設一節閱讀課（當時受到學生歡迎的程度讓人感動），而另一個班級照樣講課，因為自己顧慮很大。十幾年過去了，值得欣慰的是：我教的班級在開設閱讀課的情況下，在不擠占其他學科時間的情況下，取得了優異的成績。

這就是我給學生上的一堂課，更是學生給我上的一堂“治病”課。是學生讓我真正理解：語文課堂教學不能急功近利，要走長效高效之路；教育不能目光短淺，出于功利培養不出有真才實學的學生；課堂教學重要的是教師要關注學生的參與過程，思考過程；要相信，學生只要想學，他們是完全可以學好的。

（作者單位：遼寧省建平縣實驗中學）endprint