基于生本視角下的管理教學實驗創新分析

董嬋娟

摘要：實踐化教學，作為許多一線大學管理學老師的嘗試，在某種程度上成為創造性的落實課程標準的有益嘗試。在不斷的摸索與實踐中，由表及里，由此及彼，大學實踐化教學群像發生著漸進的變化，大學生們的自由天性也在慢慢凸顯。本文從建構主義視角出發，從科學設計，激發學生趣味等角度對實驗教學的路徑進行思考。

關鍵詞：實驗教學 建構主義 大學管理學

一、科學設計，激發學生趣味

科學設計情境是大學管理學實驗教學開展的前提條件。在具體實施中，要結合大學管理學課程標準的要求，改變以往實驗教學設計中的隨意向和單一性問題，轉而朝著多樣性、針對性方向發展。教師要把握的一個宏觀原則是：強化“雙基”，掌握基本功；發展能力，提升聽說讀寫素質；創新思維，提高邏輯與抽象思維。此外，要注重實驗教學設計的系統化，通過實驗教學讓學生將管理學知識歸納總結，綜合在一起，更加系統化。

課堂教學在傳遞基本知識的同時，借助實驗教學來實現學生能力的轉化，促進其能力發展。當然，實驗教學設計還應該在具體結構與形式等方面科學考慮，需要體現的是實驗教學的價值，需要學生能理解與接收。當然，這些需要考慮學生在客觀的情況下能夠完成的最大程度，以及最佳的實驗教學完成順序。科學性也體現在實驗教學要貼近生活、深入現實，讓學生能從自身環境體驗到。因為無論是學校生活、家庭生活還是社區生活，不論是天上地下還是海洋陸地都是青少年十分熟悉與向往的東西。面對這樣實驗性強的實驗教學，學生只有樂于參與的心態，而沒有思想負擔。且能夠極大地滿足學生的求知欲望。

例如教師培養學生口頭表達能力的時候，可以設計如下的實驗：組織與其他企業的聯誼活動——板相約登紫金山。教師可以設計向老板匯報工作方案的場景，對學生的匯報思路、論述要點、場景表現等內容進行差異化、互助化點評，然后取長補短，共同提高。借助這樣的活動，使學生的對話更具針對性與說服力，引導學生在進行口頭表達的時候，注意語言環境中的時間、地點、人物等要素，促進其表達能力的提升。

二、分層推進，滲透人文關懷

在大學管理學實驗教學過程中，每個學生的管理學素質都是有很大差別的，大學管理學實驗教學更應該包容大部分學生的思考，這樣教師在設計管理學實驗教學時，應該考慮到這種客觀差異，通過面的擴展讓各類學生都得到發展，這就需要有針對性的設計實驗教學，區分層次與難易度。一般的，可以在管理學實驗教學設計的時候考慮按照基礎、發展、創造的逐級上升層次，對于基礎層次，要求所有的學生基本都能參與，而對于發展層次，可通過一種引導的方式，讓學生積極主動去尋找知識，努力完成。而對于創造，這可能對于大部分學生來說比較難，因此，學生可根據自身的能力有選擇的去實現，而對于過度的發展階段，適當考慮學生的吸引力，讓學生感覺到可以完成，但是還必須付出一定的努力。避免過于簡單或者偏于創造，關鍵是通過不同層次讓學生能從管理學實驗教學中獲得成功體驗，不斷提高其管理學學習興趣。此外，層次性也應該實驗教學類型的多樣性結合起來，管理學知識點寬廣、實驗教學類型多樣，內容形式變化無窮。這樣可讓管理學實驗教學更加系統化。同時，大學管理學學習的最終目的就是增強人的文學素養，讓人們在豐富多彩的生活中獲得精神上的愉悅。在日常學習中，可以給學生以管理學實驗教學的形式增加文學作品閱讀，讓學生從中體驗到文學美，提升審美情趣、感受到民族文化與智慧的豐富多樣。通過閱讀，不斷培養學生的良好品德，堅強的意志，分析文學作品中的主人公經歷，磨練自己，讓自己也能在同樣的境況下克服困難，走向成功，幫助其更好的度過學習階段，讓不同學習能力的學生都能夠在差異性的實驗中展開思考，更深刻地理解了文章深刻的人文意涵，幫助學生獲得了不同層次的提高。

三、凝結創意，貼近日常生活

教師對大學管理學實驗教學的設計能否具有創意性，對于學生學會獨立思考、快速提升能力也很重要。而創意性的管理學實驗教學，需要教師本身就具有豐富的生活與教學經驗，對問題的獨到見解，能從學生的角度去考慮問題，而不是超越一名大學生的認知與接受能力。另外，伴隨著管理學大學的日益發散性與靈活性，教師對于學生在實驗中的回答避免標準答案，而應該重視學生的管理學思維訓練，鼓勵學生發散性思維，遵循學生自主學習原則，讓學生能自我調整、親身體驗、自我感悟與質疑，能發表個人思考的意見或見解，而這也就從更為廣闊的層面提升了學生的管理學素養。

傳統大學管理學實驗教學主要是對標準知識的一種重復記憶或考查，趨向于課內知識的再現。而對于課外知識，也多數都轉換為課內書面實驗教學。為了實現課堂知識的鞏固學習，很多實驗教學是封閉性的，學科知識可以提前預見。而對于開放性的實驗教學，不可預見性的新知識是教師設計管理學實驗教學時一個難點。這里面需要教師融入情感體驗、態度、價值觀等，因此，需要在管理學實驗教學內容上考慮多維度以幫助學生多角度思考問題，以便加強管理學實驗教學的創造性，讓學生能有更寬廣的思維空間。

四、創新評價機制，激發動力動力

學生實驗教學在做好終結性評價的同時，還要注意滲透形成性評價。將這些方法結合起來，可以全面、客觀、正確地反映學生管理學教學的真實情況，為促進學生發展、提升其對學生管理學的認可度提供真實可靠的依據，因而要引導學生采用多種學習方式學習就必須采用多元的評價方式，將評價重點放在學生管理學學習的過程。在整個學習過程評價中主要關注：第一，關注學生的參與狀態：學生是否全體參與了學生管理學學習的全過程，是否全身心地投入了學生管理學活動的全過程。第二，關注學生的交往狀態：在學生管理學學習過程中，師生之間、學生之間的信息交流和信息反饋情況。第三，關注學生的思維狀態：在學生管理學教學中，學生是否敢于質疑、敢于提出具有挑戰性和獨創性的問題并展開討論。第四，關注學生的情緒狀態：學生管理學過程中，學生是否有愉悅感，能否自我控制與調節學習的情緒。第五，關注學生的學習生成狀態：學生是否能達成既定的目標。

總之，管理學實驗教學作為課堂教學一個重要的推進，對于管理學知識的鞏固，管理學素養的提升具有非常重要的作用。大學的學習管理學實驗教學系統強有力地影響著學生學習的過程與效果。因此，在設計管理學實驗教學的時候，有必要融入一些先進的教育理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結合，促進管理學教學的健康發展。設計實驗教學時更多的考慮人文精神，強調個性發展，讓管理學學習接近生活回歸自然，從而推進大學管理學實驗教學設計改革，實現大學管理學教學質量的提升。

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