農村物理實驗教學的弊端之我見

鄧中翔

【摘要】物理是一門以觀察、實驗為主的自然學科，最近幾年，初中物理實驗分值在中考中所占比例逐年加大，而農村初中物理實驗教學存在許多客觀和主觀的問題，形成這些問題的原因有很多，我根據自己的理解和所在農村的情況，就目前農村初中物理實驗教學中存在的一些問題進行探討，剖析其產生的原因，并結合自己在教學中的實踐與體會，就如何提高農村初中物理實驗教學提幾點建議。

【關鍵詞】農村初中物理物理實驗教學問題、幾點建議

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0180-01

一、儀器設備的影響

1、實驗資源匱乏

農村中學實驗室資源匱乏，很大程度上制約了實驗教學，分組實驗改為演示實驗，演示實驗改為看課本插圖。

2、配備的實驗器材與學科教材不配套。

實驗器材是多了，但是大量的器材只是充數、充量。有的器材相關教材上沒有相關的實驗，用不了還占地方；有的教材上需要用的實驗器材，在滿滿的實驗器材保管室中卻找不到。 實驗器材質量差，不適用。新配的部分實驗器材質量差。電流表和電壓表的質量太差，上一節電學實驗課老師不知要為學生調節電流表和電壓表多少次。這樣，導致學生懷疑很多由實驗得出的物理規律，很多概念也很難理解，從而學生心里排斥實驗。老師多次使用這樣的實驗器材也產生反感的心理。

二、 實驗課教師存在的問題

農村物理教師工作負擔重，沒有更多的時間準備物理實驗，再加上應試教育的理念根深蒂固，忽視實驗教學的研究和探討，這樣，教師的實驗技能退化，主要表現在這幾個方面：

1、 教師的實驗操作不規范，語言表述不規范，口語、熟語太多。如"導線"說成"電線"；"沸水"說成"開水"。

2、教師對實驗研究不深，且不善于引導學生。如在測量導體的電阻的實驗中，教師事先應該認真研究如何測量導體的電阻，不能局限教材上的伏安法測電阻那一種方法，而應該全面把實驗全面的對學生開放。應該先讓學生討論實驗原理，而不是直接告訴學生實驗的原理是：R=U/I。而應該讓學生根據所學的物理知識，推導出實驗原理。同時應該引導學生設計更多的實驗方法，不要把教材上的實驗方案讓學生直接閱讀照做，讓學生發表自己的設計方案，這樣一定能夠得到更多更好的實驗方案。要做到這些，教師自己應該知道測量電阻的方法在初中所學知識范圍內有哪些方 法，只有這樣，才能真正的達到實驗目的。很多教師就直接讓學生閱讀教材，按照教材測量幾組數據就完成了實驗，學生雖然動手做了實驗，但是，各種能力并沒有得到提高。

3、老師認為實驗是浪費時間很多老師認為做實驗浪費時間，影響教學進度，而考試時再集中突擊實驗，這樣也能夠讓學生考個好的分數。這樣，在老師心中，做實驗與不做實驗效果是一樣的，甚至，平時不做實驗，到了考試來個突擊結果會更好。

4、老師認為沒有實驗的必要。很多老師認為物理現象簡單、司空見慣，沒有重做實驗的必要。這樣，教師養成了長期不做實驗的習慣。久而久之，年輕教師也在老教師的影響下也養成了不做實驗的習慣。如：力的作用效果的演示實驗，一般教師就是通過師生共同舉幾個生活中用力的實例，分析力的作用效果是什么就完事了，根本沒有進行實驗來再現力的作用效果。

5、實驗效果不好，不如不做。有些實驗以前做過，但效果不好，不愿意設計新的方案進行實驗教學，于是，教師干脆就不做了。如：晶體的熔化與凝固，探究晶體的熔點，探究電熱與那些因素有關系等實驗，在做之前除了要很長時間的準備工作以外，需要的實驗時間很長，而且效果經常不好，得不出我們需要的實驗結論，因此，很多教師就用講解實驗代替做實驗。

三、學生學習習慣的影響

但對于農村學生而言，實驗對他們來說在進入初中前接觸是非常少的，所以很多學生由于從小沒有動手的習慣，沒有探究問題的愛好和欲望，教師在布置實驗探究任務時，是希望學生能自覺主動地進行實驗探究活動，結果學生卻不知道從哪里入手，也不知道實驗的目的是什么，如何去觀察實驗現象，如何記錄實驗數據等等。很多學生一說做實驗就精神來了，別以為每個學生都是有目的地準備開展實驗探究活動，其實他們當中有一些是抱著好玩的心理進實驗室的，他們認為實驗課好看、熱鬧、沒有課堂作業。有時一節課下來有的學生沒有動過手，完全是一個看客。

以上諸多因素制約了實驗教學的開展，作為一名初中物理教師我們怎樣去面對和改變這些現狀，如何去全面提高物理教學質量和學生的實驗能力，真正實現由應試教育向素質教育的轉化，是我們農村中學每位物理教師和實驗員義不容辭的責任和義務。

參考文獻：

[1] 《說課與新課改》 主編：宋樂勛.陜西人民教育出版社

[2]《教學改革與發展全書》主編：周宏,高長梅.中國物資出版社.