小學數學教學的生活化探討

趙中魁

【摘要】小學數學是小學教育階段的重要學科，在素質教育的大背景下，數學新課改提出要實現"小學數學教學的生活化"。學生可以將數學知識運用到生活中，不僅激發了學生對于數學的興趣，還能在生活中得到鞏固提高。針對小學數學教學生活化這一目標，如何才能保證順利開展，仍需要我們進一步探討。

【關鍵詞】小學數學 教學生活化 實踐探討

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0153-02

小學數學生活化教學策略的實施是新課改背景下的課堂教學需求，對于激發學生興趣，培養學生創新能力具有重要意義，因此，加強小學數學教學的生活化實踐策略研究具有重要意義。

一、小學數學教學生活化概述

"教學生活化"在我國三十年代就被提起，后來逐漸被運用到教學中。"小學數學教學生活化"就是教師在數學教學中，利用學生的生活經驗對教學內容進行改編，將數學知識做到真正來源于生活，運用到生活。"小學數學教學生活化"這種教學模式是一種響應時代發展的教學方法，這種教學模式的推廣必將對培養學生的綜合實踐能力有所幫助，并且這種教學思想可以更好的活躍課堂氣氛，讓學生在快樂中學習，在探討中掌握知識，有效地提高教學效率，保證了教學質量[1]。

二、小學數學教學生活化實施策略

1、活用教材，激發學生的學習興趣

教材是教師進行教學用到的基本教學工具，也是學生學習知識的主要途徑。為了更好地推行"小學數學生活化"，教師應該靈活使用教材，抓住學生的學習興趣。有心理學家曾經做過研究，發現學生所學的知識和生活中的經驗關系越接近時，學生就能夠更容易的接受知識，并且掌握的更牢固[2]。

對于教材進行靈活轉化，必須要更貼近學生的實際生活經驗，將教材中枯燥無味的例題轉變成學生喜聞樂見的生活實例，就可以激發學生的數學學習興趣。比如數學第七冊，應用題求兩個商的和或差。課本上的例題內容對于學生而言比較陌生，不能激發學生的興趣，教師可以對教材進行改編。例如學校要組織活動慶祝六一兒童節，并且在一天內趕制300本紀念冊。如果你是這次活動的主辦者，根據三個工廠的生產情況(已經知道每個工廠生產的數量和天數)，你會請哪家工廠加工畫冊。學生看到問題后，首先要根據三個工廠實際的生產情況進行比較，然后通過分析得出自己的選擇、并說出選擇的理由。還可以讓學生根據剛才改編的例題尋找數學信息，并試著自己去改變解答。這樣，學生就可以很容易的說出本節課要解決的問題，同時還找到了解決問題的辦法。

生活中存在大量的數學知識，這些實例可以幫助學生更好的接受知識，還能夠激發學生的求知欲望，提升教學內容新鮮感。如三年級學習兩位數和一位數相乘的時候，教師可以利用學生到處丟垃圾這個問題對例題進行改編，讓學生猜一猜一個學生每天會丟多少垃圾，學生積極發言，0.5千克、1千克，教師根據調查可以給學生一個數值，讓學生計算每個班級每天會丟多少垃圾，然后再算一個年級、甚至是一個學校每天會丟掉多少垃圾。這樣學生算起來就會很積極，而且運用這樣的例題改編不但讓學生學會了相乘的解決方法，還可以讓學生在今后的學習生活中注意保護環境。

2、創設生活情境，激發學生對數學的學習興趣

數學中經常會有一些比較抽象的知識，小學生的思維能力比較有限，所以解決一些抽象的問題會存在困難。但是，我們知道數學來源于生活，數學知識都可以從生活中找到與之密切相關的實例。教師可以將教學內容延伸到生活中，把學生難理解、抽象的數學知識學習轉化為讓學生動手實踐、操作的活動，通過形式多樣的實踐、操作活動，可以使學生根據已有經驗，發現新問題，通過猜測、實驗，最終解決問題[3]。

小學二年級數學教學內容有一節是"克與千克"，學生對于這些重量都比較陌生，不能夠準確的估量各種物品的重量。針對這樣的教學內容，教師可以從生活中尋找一些生活中常見的物品，比如：橡皮、雞蛋、一盒牛奶、一個蘋果以及一桶礦泉水等等，讓學生暢所欲言，給每一個物品估量大致重量值。學生根據自己的生活經驗，積極發言。教師待學生發言完畢后，讓學生掂掂每件物品的輕重，并讓學生親自動手操作體驗10克，5克，1克，50克，100克，500克等不同的重量，然后讓學生推舉班上力氣最大的學生試著舉起一桶礦泉水。通過這些方法讓學生對"克與千克"有一定的認識，了解各種物品該用"克"還是"千克"。一節課下來，學生在輕松愉快的氛圍中學到了數學知識，還積累了生活的經驗，此外鍛煉了學生的實踐能力，這對于學生的全面發展具有重要意義。

3、重視生活應用，體會數學的價值

生活運用可以讓學生學到的知識有地可用，并能夠通過運用得到鞏固提高。有學者曾說過"知識源于生活，更應該運用于生活，才能體現知識的價值"。小學生學習數學知識，可以將學到的內容運用到生活中，解決生活中的問題。生活中我們總是會在超市買東西，這樣的生活實踐中就有運算，這也是對學生運算能力的一種鍛煉。比如：教師可以給學生布置一項作業，讓學生周末和家長一起購物，學生對購買物品花費的金額進行計算，計算的值讓家長檢驗正確與否。在上課的時候學生應該把自己運算過程和大家交流，鞏固運算方法。這樣學生就可以在生活中將課本上的知識進行鍛煉，提高了自己的數學能力。

此外，教師為了更好的培養學生的運算能力，可以聯合家長為學生開展一次"我是小小當家人"的活動。首先，家長和孩子制定好活動規則，在活動時間里，家長要把花的每一筆錢告知孩子，孩子負責記錄、運算。活動結束后，家長和孩子共同針對花費的金額進行統計，統計過程主要是鍛煉學生的數學運用能力，并讓孩子了解每天家庭開支情況。開展這樣的家庭活動，既可以幫助學生養成不亂花錢的好習慣，還可以讓學生運用自己的數學知識幫助家庭進行開支計算，有效地將數學知識運用到生活中。

結束語

小學數學教學生活化是新課改背景下的教學產物，它符合新時期教學的開展，符合培養目標，因此，各學校應該深入開展這項教學活動。不過，這項教學的普遍實施仍需要一個長時間的探討過程，廣大教學工作者應該認真在教學工作中積極實踐，為學生的全面發展尋找最佳的教學模式。

參考文獻：

[1]賴名富.論小學數學生活化教學實踐策略[J].考試與評價.2011(07)

[2]葉亞軍，周虹，彭志敏.論小學數學教學生活化的實施策略[J].文化萬象. 2010(13)

[3]李愛云. 實現小學數學教學生活化的策略[J].教學研究.2010(03)