肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

蔣崇秀

【摘要】在英語(yǔ)課堂上如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。

【關(guān)鍵詞】肢體語(yǔ)言英語(yǔ)教學(xué)表情手勢(shì)眼神

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0124-02

肢體語(yǔ)言包括表情、手勢(shì)、眼神等等，怎樣在英語(yǔ)教學(xué)中有效地利用無(wú)聲語(yǔ)言，使英語(yǔ)教學(xué)效果更好呢？在新課程改革中，英語(yǔ)提倡的是任務(wù)型教學(xué)法，更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用無(wú)聲語(yǔ)言，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。

一、表情運(yùn)用的藝術(shù)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的臉部表情、體態(tài)姿勢(shì)、目光等，不僅能加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的作用，還能提高教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性。然而，受傳統(tǒng)觀念影響，在一些英語(yǔ)教師中，還存在缺乏對(duì)非語(yǔ)言表情在英語(yǔ)教學(xué)中起重要作用的認(rèn)識(shí)。他們似乎還認(rèn)為有表情與沒表情無(wú)所謂。其實(shí)，這些觀念都是非常片面的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，而英語(yǔ)教學(xué)多偏重于教材內(nèi)容的灌輸，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒情感的變化。學(xué)生在課堂上要隨時(shí)面對(duì)教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，這就不可避免地會(huì)出現(xiàn)緊張、羞怯、驚慌、擔(dān)心等心理癥狀。如果這些癥狀不能及時(shí)被調(diào)整，最終將會(huì)轉(zhuǎn)化為焦慮，從而影響學(xué)習(xí)，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

因此，英語(yǔ)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理因素，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮問(wèn)題。提高心理素質(zhì)需要教師與學(xué)生的良好溝通，這種溝通不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言交流上，還表現(xiàn)在教師在課堂上與學(xué)生的非語(yǔ)言溝通。例如，教師鼓勵(lì)性的目光、理解的眼神、不帶歧視性的表情、耐心的片刻等待、善意的微笑、寬容的神態(tài)等。教師自然、恰當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言表情不僅是語(yǔ)言表情的重要補(bǔ)充，同時(shí)也能促進(jìn)教師與學(xué)生的情感溝通與交流，緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮癥狀。

有教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。”?教師平時(shí)也就注意培養(yǎng)自己幽默、樂(lè)觀的生活觀。"教育的確重要，卻無(wú)須板著臉孔待它。教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是包袱。老師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言與情感，能營(yíng)造良好的課堂氛圍，取得較好的教學(xué)質(zhì)量。

二、談?wù)務(wù)n堂“第二語(yǔ)言”——手勢(shì)運(yùn)用的藝術(shù)

在課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻下用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示教師所想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如：在教英語(yǔ)句型時(shí)，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來(lái)教“This is a coat/dress/cup/bag/…….”或者在教“He is not……”時(shí)就搖手，“He is tall.”就用手量高處或者“She is five.”時(shí)，就伸出5個(gè)手指。再如在教學(xué)生“car”時(shí)做開車的動(dòng)作，教“watermelon”時(shí)?做抱西瓜的動(dòng)作，教“doll”時(shí)做抱著娃娃睡覺的動(dòng)作……這些，都使學(xué)生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。平時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中用夸張的動(dòng)作、生動(dòng)的表情，讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)?zāi)愕那楦校I(lǐng)悟你所要表達(dá)的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是十分有效。

剛開始接觸英語(yǔ)的學(xué)生，課堂上的許多用語(yǔ)如“Stand up!Sit down!Come here!Go back to your seat!”等，不能馬上被學(xué)生所吸收。學(xué)生通過(guò)教師手勢(shì)的暗示性作用，如：“Stand up!”可以雙手手心稍向上提；“Sit down!?”雙手手心稍稍向下；“Come here!”可掌心朝教師本人并向?qū)W生招手；“Go back to your seat!”一只手掌心向上指著學(xué)生的位置。又如：需要安靜時(shí)，將一食指放在雙唇前并說(shuō)“噓”；需要學(xué)生聽錄音時(shí)，手指耳朵并點(diǎn)點(diǎn)錄音機(jī)；需要學(xué)生兩人一組操練時(shí)，可伸出兩手指作旋轉(zhuǎn)狀……簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)手勢(shì)就能使學(xué)生的困惑一掃而光。

總之，手勢(shì)在肢體語(yǔ)言中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

三、眼神的運(yùn)用藝術(shù)

眼睛是心靈的“窗戶”，從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問(wèn)，好惡及態(tài)度的贊成與否。愛默生曾說(shuō)：“人的眼睛和舌頭說(shuō)的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切。”因此，在面部表情中，眼睛能傳神，會(huì)說(shuō)話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。教師在課堂上恰當(dāng)?shù)赜煤醚劬Γ欣谳o助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。例如課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)無(wú)目的地看向棚頂或室外，目光呆滯，那表明他們心猿意馬。飛眼左右，低語(yǔ)暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了。眼里迸發(fā)歡樂(lè)的閃光，表明茅塞頓開……可見，學(xué)生眼神里大有文章。教師就應(yīng)從眼神中了解真實(shí)的東西，提高效果。如何看學(xué)生眼神行事呢？教師在講課時(shí)，應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，調(diào)動(dòng)他們的參與感，個(gè)別學(xué)生聽課不認(rèn)真，也可以通過(guò)這種環(huán)境，提醒他的注意，督促他認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí)。另外，局部專注能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何，可以啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂的冷場(chǎng)現(xiàn)象，更重要的可以制止部分或個(gè)別的走神或騷動(dòng)。如果老師有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，課堂效果就不同。真正掌握眼神在教學(xué)中運(yùn)用的藝術(shù)，對(duì)教學(xué)確實(shí)有很大幫助。

總之，在外語(yǔ)教學(xué)中，非語(yǔ)言交流手段不容忽視，英語(yǔ)課堂中的肢體語(yǔ)言與情感都起到了很好的教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，良好而有效的無(wú)聲語(yǔ)言讓學(xué)生感受到親切、和諧的情感，能為教師教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出輕松的氛圍，能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，課堂氣氛的效果及學(xué)生的交際能力的形成都起到促進(jìn)作用。如能在課堂上合理運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言與情感，教師可以充分地表達(dá)自己，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，達(dá)到思想的交流，起到事倍功半的效果，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言，在教學(xué)中起到事半功倍。因此，在學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將非語(yǔ)言交流手段利用起來(lái)，突出“啞語(yǔ)”的作用，以無(wú)聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。