對任職教育教學觀念創新的幾點思考

王云輝

摘要：搞好任職教育，就要在教學活動中更新教學觀念、強化創新意識。本文從分析傳統教育教學觀念對現在任職教育所產生的影響入手，提出在任職教育中轉變和創新教學觀念的措施，以供探討。

關鍵詞：任職教育 教學觀念 創新

教學創新并非某種特定的教學模式，而是現代教育的一種核心觀念。推進教學創新，重在轉變觀念，培養教育者和受教育者的創新精神和創造能力，樹立較強的創新意識。具體應從五個方面下功夫：

一、轉變片面追求知識數量的觀念，樹立培養創新型人才的觀念

傳統的教學模式是以傳授知識為中心的教學過程，往往以學生獲得知識的多、深淺作為衡量教學質量的主要標準。隨著時代的變化，信息技術的飛速發展，學生獲得知識的方式、手段也隨之發生了根本性變化，學生完全可以通過各種信息手段獲得他們想要的知識。樹立培養高素質創新型人才的觀念，就是要把創新精神和創新能力作為人才培養目標構成中的核心成份，把培養人才的創新精神和創造能力的強弱作為衡量教育質量的主要標準之一。樹立培養創新型人才的觀念，更多地應體現在具體行動中，也就是需要院校在人才培養的頂層設計，課程教學內容、方法、手段，考核方式方法和評價手段等方方面面進行優化和改革，使之適應創新型人才培養的需求。

二、轉變以教師為中心的教學觀念，強化學生學習的主體意識

教學過程是教學之間相互作用的過程。在這個過程中，教師是教的主體，學生是學的主體，教與學通過相互作用，形成“教學相長”的關系。只有教與學兩個主體的作用都得到充分發揮，才能取得最佳的效果。傳統的以知識傳授為中心的教學觀念在對待教學雙方的關系上，往往強調教的主導作用有余，重視學的主體作用不足。教學活動往往以教師為中心展開，學生處于受支配的地位，只是被動地接受知識，教師教什么，學生學什么，教師怎么教，學生就怎么學。在教學研究中往往重教的研究，輕學的研究，一些教學方法、手段的改進，往往也是從教的角度來考慮，以利于教師把知識講出來為原則。而現代教學觀念認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程，這種建構不可能由其他人代替。學生根據自己的經驗背景，對新事物、新現象、新問題、新信息等外部信息進行主動加工和處理，生成自己的經驗、解釋、假設，從而獲得“自主意義建構”。并通過教師指導，自身努力學習，進行諸如推理、探索、解惑等一系列活動，完成“自主意義建構”，任職教育具有實踐性、應用性和崗位指向性等特點，特別強調培養學生的實踐應用能力，這正是“自主意義建構”實質所在。轉變以教師為中心的觀念，強化學生學的主體意識，必須在重視教的同時，更多地注重學生的學，充分調動學生的主動性和創造性，完成學生“自主意義建構”。對于任職教育，要搞好教學質量，培養出創新型人才，就必須從頂層設計開始把促進學生的主動發展當作改進教學的歸宿。

三、轉變均衡發展的觀念，樹立促進個性優良品質發展的觀念

以往傳統的教育觀念，比較注重教育對象的共性發展，而對學生的差異性和個性發展重視不夠，主要體現在教學設計程式化、教學內容固定化、教學方法模式化等等，教學目標就是要求學生齊步前進，雖然這對學生的均衡發展起到了較大作用，但另一方面也導致了一張試卷、一個分數就形成了對學生上崗前總體評價的局面。但在當今多元化發展的時代，學生的成長、成材有較大部分是由他們自身的專長來引領，換言之是由他們自身的專長來幫助打開其成長的第一扇門。由于每個人的遺傳特性、成長環境和經歷，以及自身的努力程度不同，他們的性格特征、志趣愛好、智力能力等必定存在著差異。在大學教育階段，院校必須從教育頂層設計開始，從內容、方法、手段等方面進行改進，跟上時代步伐，做到與時俱進，促進學生個性化發展。因此，在現代教育過程中，特別是針對任職教育，院校只能要求每個學生得到充分提高和最佳發展，不能強求所有學生同步前進。如果強求學生同步前進，勢必抑制學生的個性發展。沒有個性，就沒有創造，抑制了個性也就抑制了創造性。任職教育必須破除均衡發展的觀念，在使全體學生達到基本共同目標的前提下，創造一個寬松的個性發展空間，促進學生個性優良品質的充分發展。

四、轉變教師“傳道受業解惑”的觀念

以知識傳播為中心的教學思想認為教師的任務就是傳播知識。所謂“師者，所以傳道受業解惑也。”是說教師的任務就是傳授知識。一直以來，我們雖然很強調教書育人，主要強調的是要把思想品德教育滲透于知識傳播之中，對學生智力的培養主要是傳授知識。教師被看作盛知識的大容器，學生是盛知識的小容器，對教師的要求主要是多裝知識，才好把知識倒給學生。教師要有豐富的知識，要善于把知識傳授給學生，這都是對教師最起碼的要求。但在現代教育理念中，教師只擁有豐富的知識這一點是遠遠不夠的，教師不僅要擁有豐富的知識，還必須能夠創新知識，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，這需要教師的任務從原來的傳授知識和技能向培養學生辯證思維、創新意識和創新能力等方面轉變。同時，教師要轉變傳統的教學觀念，為學生實現由被動接受變為主動學習，做到教師從教學實施的主導者、權威者和主宰者向組織學生不習的督促者、組織者和幫助者轉變；教學過程中從講授的“主演”向引導的“導演”轉變；知識信息傳遞要實現從單向交流向雙向互動式交流轉變。真正讓講臺成為學生與教師交流的“舞臺”。

總之，教師的任務不僅是傳授知識，還必須在傳授知識的同時啟發和引導學生去創新知識。古人的話到了今天應演變成“師者，所以傳道受業解惑與導創也。”這就是創新教育的教師任務觀。

五、轉變比較單一的邏輯——演繹的思維模式

目前高校的許多教材以及課堂教學，偏重于邏輯——演繹的思維模式。演繹是由一般原理推出特殊情況下的結論的一種邏輯推理方法。教學中許多人都偏好這一方法。在寫教材或在課堂講解中總是習慣于從一般的概念、原理、原則或定理出發，一步一步推理，去獲得對特殊事物的認識。這種方法嚴謹、系統、有說服力，能使學生不但知其然，而且知其所以然。但這種方法對大學教育而言，所帶來的弊端就是不利于激發學生的創造性，結論都是現成的，學生很難從中有自己的發現。同時，現代教育的著眼點不再是讓學生獲得現成知識、求得一般能力的發展，而是學會學習、學會思考的探究式學習，必須把學生從“教”的對象轉變為“學”的主體。大學教育特別是任職教育，重在崗位任職能力培養，關鍵是學習能力。

為幫助學生“學會學習”，院校可以采用與演繹相應的歸納法。歸納法是一種從特殊到一般的思維方法。它從一系列的具體事物中概括出一般的原理。用歸納法教學，先抓住現象，然后從現象中抽出其中精髓，再用基本的深刻的原理來論證，建立起新的概念、規律或原理。歸納法雖然不如演繹法嚴謹，有時甚至還可能走彎路。但運用歸納法有利于學生去發現、思考和創新，歸納的過程也是培養學生創造性思維的重要環節。

參考文獻：

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[2]趙長明.淺談繼續教育與任職教育之異同[J].繼續教育.