高職院校師資隊(duì)伍存在的問題

張乃松

摘要：本文闡述、分析了我國高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，并對如何加強(qiáng)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 師資隊(duì)伍 問題 成因 對策

教育質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，質(zhì)量的提高，是解決高職教育發(fā)展中其他問題的基礎(chǔ)，一流的教師成就一流的高等職業(yè)教育質(zhì)量。建設(shè)一支忠于高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍，有利于保障學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展、保證高等職業(yè)教育的健康發(fā)展、維持社會的長治久安。

一、高職院校教師隊(duì)伍存在的問題

（一）數(shù)量不足，“雙師型”與兼職教師比例不夠

現(xiàn)在大部分職業(yè)院校的教師隊(duì)伍基本是在八、九十年代從事中職教育的，如今，這些教師老齡化，造成整支隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，退休教師及工作人員不斷增加。但是由于受到編制的限制以及其他的原因，近年來職業(yè)院校招聘的教師很少，致使教師的數(shù)量大幅度減少，不能滿足高職院校的基本教學(xué)工作的需要。

普通高校大學(xué)生大學(xué)畢業(yè)就直接從事專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教育的教師占86.6%，這些教師多數(shù)人對職業(yè)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等等都不甚了解。在一些高等職業(yè)院校的調(diào)查中，“雙師型”教師比例一般在24%左右，離50%的要求還有不小的差距。

職業(yè)教育的辦學(xué)特色決定了對兼職教師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量的要求，但是由于兼職教師引進(jìn)制度的不完善，職業(yè)院校吸引力的不足，師資來源的單一，目前專、兼職教師的比例太低。

（二）高學(xué)歷的教師比例不高

高職院校教師的最高學(xué)歷要達(dá)到大學(xué)本科及以上水平，并逐年增加碩士和博士學(xué)位的教師的比例，這個比例一般要不低于全部教師總數(shù)的30%。許多高職院校師資隊(duì)伍中雖然主要以本科學(xué)歷為主，但轉(zhuǎn)制而來的高職院校還有一部分老教師的學(xué)歷是專科學(xué)歷，碩士及以上學(xué)歷的教師所占比重不大。例如某一所高職院校財經(jīng)類專業(yè)教師在讀博士僅占教師的0.5%，具有研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位的占教師的20%，本科學(xué)歷的占教師的 50%，大專以下學(xué)歷的占教師的29.5%[1]。

（三）隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

不斷變化的社會人才需求和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，高職院校不斷打破傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置，相繼開設(shè)許多新的專業(yè)，這樣造成專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的一些新問題。教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)分布不合理。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、化學(xué)，傳統(tǒng)專業(yè)的教師偏多，很大一部分教師沒課上，甚至可稱得上是結(jié)構(gòu)性失業(yè)，即使學(xué)校給教師安排了上課，也是趕鴨子上架，而外語等有些課程的任課教師緊缺。

年齡結(jié)構(gòu)不合理，高級職稱的教師老齡化嚴(yán)重。專任教師中青年教師占的比重較大，有些高職院校高達(dá)60%；另一種聘請的退休專家比例過高， 最高達(dá)到45%，年齡斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，無法建立合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。高職院校教師隊(duì)伍中嚴(yán)重缺乏年齡層次集中在40-55歲之間能擔(dān)當(dāng)教學(xué)與科研重任的骨干[2]。

教師的職稱結(jié)構(gòu)不合理。根據(jù)高職教育的目標(biāo)、任務(wù)及課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，對照國際上發(fā)達(dá)國家高職技術(shù)教育師資狀況，我國高職師資高、中、初級職稱比應(yīng)分別為25%-30%、45%-50%、20%-30%為宜。從事專業(yè)課、技術(shù)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)的教師應(yīng)具有普通的教師“任職資格”，也應(yīng)具有從事技術(shù)性工作等級資格[3]。

二、高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的對策思考

（一）建立專兼職結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

數(shù)量的建設(shè)按照兩個比例進(jìn)行，按照學(xué)生每班人數(shù)30人，專業(yè)課理論課時與實(shí)踐課時比例l：1，理論課每班1名教師，實(shí)踐課每班2名教師，教師工作量按周學(xué)時12學(xué)時估計，專任教師與學(xué)生比確定為1：10比較恰當(dāng)。專任教師與兼職教師比例按4：1配備[4]。

以“高”為提高數(shù)量的前提，以加強(qiáng)“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，堅(jiān)持引進(jìn)和培訓(xùn)并重，促進(jìn)教師隊(duì)伍年輕化。調(diào)整專兼教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，引進(jìn)、培養(yǎng)技術(shù)大師、行業(yè)專家。通過開展教師教學(xué)設(shè)計比賽、精品課程評比等方式，提高教師的教學(xué)水平；進(jìn)一步深化人事制度改革，完善教師評價體系和激勵機(jī)制，努力建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平、實(shí)踐能力較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的適應(yīng)高職發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。

（二）加強(qiáng)學(xué)歷教育

鼓勵并資助教師在職攻讀碩士或博士學(xué)位，豐富專業(yè)知識；選派青年教師到世界一流大學(xué)進(jìn)修、訪問或合作研究，加強(qiáng)與國外高校的交流與合作，了解發(fā)達(dá)國家的教育理念，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平。

完善青年教師“學(xué)徒”制度，為每一位新教師指定一位有較高業(yè)務(wù)水平的指導(dǎo)老師；發(fā)揮各級部門教學(xué)督導(dǎo)的作用，使新教師提高教學(xué)、科研能力；定期舉辦教育技術(shù)應(yīng)用比賽，提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，鼓勵和支持教師使用多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)等手段。提高科研水平，改革科研、科技服務(wù)管理體制，建立科學(xué)的科研、科技服務(wù)評價體系，制訂更加規(guī)范的科研經(jīng)費(fèi)管理辦法，搞好“產(chǎn)學(xué)研”工作的效益，擴(kuò)大資金來源，達(dá)到以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)、以研促學(xué)的目的。同時，在“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合中，培養(yǎng)一支理論知識扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（三）改革職稱評定

高職院校在對于教師職稱認(rèn)定這點(diǎn)，借鑒學(xué)習(xí)他校，不能照搬普通高校的體系，硬性要求論文、專著等。而應(yīng)該要因教師而異制定出特色的、人性化的評審標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)校一定要建立出一套適合自己學(xué)校實(shí)際情況專用的職稱評定辦法，給高職教師以專屬于他們自己的平臺去展示自己，提高他們的積極性。同時，應(yīng)該廢止職稱終身化，不能“一考定終身”，一定年限再重新考核。在調(diào)整評定職稱政策時，首先應(yīng)該做到適當(dāng)?shù)膶⒃u審權(quán)低移而且適時進(jìn)一步下放職稱評聘的權(quán)力，同時，做到嚴(yán)格高職院校評委評審的程序。其次就是要制定出一套切實(shí)符合高職院校教師評定職稱的相關(guān)體系，在評定時應(yīng)當(dāng)弱化硬性指標(biāo)，評選出真正為了學(xué)校嘔心瀝血的教師，但不能每次考核都用自己學(xué)校的那套老辦法、老評委，而應(yīng)該讓同行幫忙評審，實(shí)行“盲審”制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫蓓蓓.關(guān)于高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].中國電力教育，2010（18）：23.

[2]張彥喆.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對策思考[J].職業(yè)技術(shù)，2006（60）：57.

[3]吳芳.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對策[J].鄭州大學(xué)學(xué)報，2006（1）：50.

[4]陳祝林，徐朔、王建初.職教師資培養(yǎng)的國際比較[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2004（3）：13.