以工作過程為導向理論在中職英語教改中的運用分析

蔡運荃

【摘要】隨著英語的日益普遍，中職學校不斷進行英語教學改革，希望通過改革提高學生的英語學習興趣，提高學生的英語水平，增強學生的就業競爭力。中職英語教學改革應緊密切合中職學校職業教育的特點，而以工作過程為導向理論與職業教育切合，可以培養學生的職業能力。本文分析以工作過程為導向理論以及其在中職英語教學改革中的運用，并提出中職英語改革的幾點建議。

【關鍵詞】中職英語教學改革以工作過程為導向

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0011-02

1以工作過程為導向理論在中職學校教學中運用的作用

隨著技術的進步和工作方式的變革，企業對一線技術人員、技能型人員的素質提出了更高的要求，這就要求作為人才培養基地的學校努力改革教學模式，創新人才培養機制，努力為社會培養出更多高素質適應性人才。中職學校主要培養的一線技術人才，而其職業教育的特點又要求其必須注重學生職業能力的提高。

以工作過程為導向理論在中職學校教學改革中的運用可以促進中職學校創新課程體系，創新實踐教學模式，促進理論教學與實踐教學的有機結合，使學生將理論知識成功轉化為實踐能力。它可以使學生接觸到更多工作上的內容，逐步促進學生職業能力的培養，讓學生在仿真的工作環境中完成學習任務，可以促進學生發現自身存在的問題，并積極主動學習，促進自身綜合素質的提高。

2中職學校英語教學存在的問題

中職學校英語就如普通高等院校的大學英語一樣，是公共基礎課程，課程設置上與高中英語教學差不多，也就是所謂的聽、說、讀、寫四項基本語言技能知識，然后再輔之以一定的英語詞匯教學。

中職學生的英語基礎薄弱，在英語教學上也是主要基本語言技能的學習，教學內容以學習中西文化差異和英語日常交際為主。雖然說在教學中注重學生英語水平的提高，運用情境教學、對話教學、合作教學等方式使學生敢于開口說英語。但是，由于學習時間短，英語教學沒有根據學生的專業進行深入教學，學生接觸到的只是一般的日常交際英語，而沒有接受到與自己以后工作崗位相關的英語教學。

當學生走入工作崗位之后，工作中出現了越來越多的專業英語，而在學校中學到的英語知識在這時就毫無用處了。比如說：酒店專業的學生聽不懂外國人用英語點餐；旅游專業的學生無法用英語帶團。所以說，中職學校的英語教學并不利于學生職業能力的提高。

中職英語課是公共基礎課，教師的教學任務重，許多專業的英語教學都是開展大班教學，教師也就無法兼顧每一個人的學習。許多學生認為英語學習沒什么用，上課時不認真。教師在大班教學中也無法充分調動學生的積極性，甚至有時候只是教師的自說自話，學生根本不配合，教學效果很難提高。

3運用以工作過程為導向理論，促進中職英語教學改革

3.1英語教學方法的改革

以工作過程為導向理論的中職英語教學要采用行動導向教學法，這并不是一種簡單的教學方法，而是一種職業教育的理念和策略，是基于學生主體性開發的教學方法的集合。通俗點來說，在以工作過程為導向理論的指導下，中職英語教學應走向任務教學，運用現代教學工具，開發CAI課件，教學活動以學生為主體，促進學生積極參與課堂活動，教師精心設計課件，安排各種任務和場景，將社會化的工作場景引入課堂中，然后讓學生在完成任務過程中實現英語水平的提高，實現英語職業能力的提高，培養學生的英語交際能力。通過實際的交流，學生的英語交際能力逐步提高了，同時對社會事件的認識也更加深刻了，學會全方位多角度的去探討問題，做到平價的客觀、公正。

而要實行任務教學法，教師首先要明確工作過程的一般結構。工作過程的核心是勞動者、工作對象、工作工具、工作方法和工作產品。將英語學習融入到工作過程中，學生不再是單純學習課本知識，更重要的是了解工作過程。讓學生感受到以后的工作場景，并促使學生在完成任務的過程中提高素質。在這個工作過程中，學生可以學到更多與專業相關的英語知識。英語不再停留于一般用途英語，而是專業英語，學生在學校學到的英語知識在工作以后有了更大用處。而且，任務教學法也可以激發學生的學習熱情，可以培養學生的創新能力，促進學生逐步提高建構工作世界的能力。

3.2在英語教材改革和課程體系改革中的運用

第一，根據學生專業的特點，重新安排和調整課程內容、結構、比例。并積極尋求與企業的合作，讓學生在企業中去實習；或是由學校和企業共同組織英語教學和培訓，讓學生學到更多與職業相關的英語知識，提高學生專業英語水平。

第二，結合崗位群的特點和要求，將英語教學分成若干個模塊，不同的模塊對應不同的專業英語技能，一步步提高學生的英語水平。比如說：將英語教學分成專業英語、專業英語口語、情境對話、課堂討論溝通、專業英語文獻閱讀等。綜合提高學生的英語職業水平。

第三，課程設置以實用性為原則，比如說，增加企業日常交際英語、工作專業化英語閱讀等內容，促進學生提高英語職業水平。實用性的課程可以激發學生的學習興趣，輔之以多元化的教學方式。還可以開展多元化英語實踐活動，開展英語詩歌朗誦、英語辯論賽、英語配音比賽等，鼓勵學生參加各種課外實踐活動，豐富學生的課外生活，也促進學生逐步提高英語職業能力。

3.3教學內容的改革

以工作為導向理論要求中職英語教學內容與職業息息相關。在基礎的聽說讀寫語言技能學習基礎上，增加更多與工作過程相關的內容，減少陳述性知識，增加過程性知識。將基礎英語與行業英語有機結合起來，讓學生在任務教學中既提高一般英語水平，也接觸更多行業英語，促進學生英語水平的提高。比如說：旅游專業的學生就可以開展與旅游有關的英語教學，教學內容中增加更多與英語導游有關的知識，讓學生在課堂和課外時間里去進行角色轉化，用英語來為外國人講解中國的某某景點。

3.4教學評價的考核

以工作過程為導向理論要求中職英語教學評價也要改革，不能單純的采用筆試的方式進行教學評價。

第一，更新英語考試觀念。運用語言學、教育學、心理學、信息技術學等學科的知識和技術方法，構建出新的中職英語評價方法。比如說：除了考核學生的英語交際能力以及專業英語水平之外，還考核學生的英語學習態度、學習情感、學習潛力等。

第二，多種評價方式的結合。在中職英語考試中，是筆試、口試和聽力測試的結合，評價內容是考試、課堂表現、課外活動等，比如說：英語情景對話、英語辯論賽、英語論文寫作等都應成為評價的內容。評價時重視學生的實踐能力，多角度的挖掘學生的英語能力。

第三，建立評價反饋機制。英語考核不是教師一個人的活動，它要在教學活動中起到一定的促進作用。因此，應努力建立評價反饋機制，通過考核，發現教學中的缺失，為今后教學提出改進性措施，并逐步提高教學質量。評價反饋機制的建立離不開信息技術，學校應積極建立起英語教學信息化系統。

結束語

隨著社會經濟的發展，英語的作用越來越突出，企業對學生的英語水平有了更高的要求。中職學校應努力改變英語教學方法、目標、考核方式、課程體系等，讓學生接觸到更多與職業相關的英語知識，提高其專業英語水平。

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