初中數學講評課創新教學探索

夏云建

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0098-02

重視講評課的教學和提高講評課的效率，對全面提高學生的素質起到積極的作用。那么在全國正在開展的創新性教學新形勢下，如何進行講評課的創新性教學呢？本人經5年的反復嘗試與探討，結合鉆研創新教育的特征與要求：（1）突出學生的主體地位；（2）重視求異思維；（3）強調問題解決；（4）注重思維的綜合性，對初中數學講評課進行了適當了優化。下面以2001年永嘉縣初一（上）數學檢測題（五）《有理數》試卷講評為例加以說明，希望起到拋磚引玉的作用。

一、測試講評課創新教學應堅持的兩個原則

1.激勵性原則。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”真摯的師愛對挖掘學生的非智力因素、激勵學生上進起著決定性作用。一次測驗成績不管是好還是壞，教師都應該本著熱情而理智的態度做好質量分析，在充分肯定成績的前提下，提出問題，找出原因，指明預防的辦法。避免在個別錯誤問題上對學生糾纏不休、埋怨指責，甚至挖苦諷刺，挫傷學生的積極性，尤其對差生更應以敏銳的眼光捕捉“錯誤”中的成功因素，細心尋找閃光點，使每次講課都能人人比進步，個個爭上游。

2.為主原則。測試講評應堅持學生為主體，教師為主導，思維為主線的原則。首先講評必須要有針對性，要選擇雙基考點中多錯點作為講評的內容，并適當照顧差生，講評梯度放小些，使每個人都有收獲。實踐證明，從頭到尾全題講評式的板演，或全部校對答案，這種面面俱到的做法往往會事倍功半。其次要充分調動學生的參與性、積極性與創新性，引導學生在“問題解決”上多動腦子，誘發學生積極思維，使試卷講評成為學生主動、活潑地討論數學問題，應用數學知識解決問題的研究過程。

二、認真做好講評課前準備工作

考試的目的不僅僅是看分數的高低，更重要的是了解學生對知識的理解與掌握的程度，使學生了解自己在學習中還存在的缺陷，明確自己努力的方向，因此在講評課前，我做好幾項準備工作。

1.廣泛收集學生反饋的信息，了解學生的難點和障礙，對存在的問題進行分類整理，找出錯誤的前因后果，如書寫不規范、審題粗心大意、概念模糊、亂套公式法則等，以便對癥下藥。收集信息可采用問卷、談話、改卷時即時標記等方式。對《有理數》單元測試卷我是采用考后跟學生談話和改卷時即時標記的方法，把每個題目的出錯原因和出錯人數進行統計，統計結果是書寫不規范出錯10人，審題粗心大意8人，要領模糊、亂套公式與法則15人。

2.按照課前收集的材料科學地進行分類，深入分析學生錯誤的“病根”。《有理數》試卷出錯的主要是在符號、去括號、運算順序、應用運算律等方面出現這樣或那樣的錯誤。仔細斟酌根治的“處方”，認真編寫教案，明確講評的目標和重點、難點，為講評課做好充分準備。

三、合理安排講評課的教學環節

1.激勵性測試式小結。教師進行簡單的質量分析，充分肯定成績，表揚進步學生，尤其對某些多次沒有獲得表揚的學生要善于從解題中尋找閃光點，給予適當肯定鼓勵，創設積極向上的情境。

2.學生自查、修正、自由討論、質疑。我一般在講評課前早一點把試卷發給學生，讓學生先行訂正。因為考試出錯并不意味著學生對知識一竅不通，出錯的原因是多方面的，有的是粗心大意而錯漏；有的是考試時由于心理緊張而產生怯場；有的是一時想不起學過的內容；有的是因為時間緊而忙中出錯等等。而在考試后恢復了平靜，學生通過自我檢查，可以很快地發現錯誤的原因或者重新獲得解題思路，可以放手讓學生自己去糾正，獨立完成，既省時又有效果，同時我還抽空對個別學生進行重點輔導，一舉多得。

3.反饋、修正、確診病根，對癥下藥。待學生修正后，再次通過提問、舉手表決等形式收集學生仍不能解決、普遍存在疑難問題，作為重點講解的內容。如一些情景陌生的新題型和靈活性較大的綜合題，部分學生由于思維習慣或封閉性而陷入知識的死角，對這些題目應做多角度的分析，從而開拓學生的視野，探求靈活的思路與技巧，充分體現教師的主導性。

4.有針對性地對普遍存在的問題進行分類講評。發揮反例的教學功能，培養學生事后反思的思維習慣，對那些淺顯而又容易出錯的題目要引導學生動手、動腦辨識與反思，辨別真偽，弄清依據和出錯的原因，培養學生的批判性思維能力。當然我把講評的重點放在思路與方法的探索上，而難點的突出往往是分析思路后做簡要地板書，詳細過程學生課后自己寫。例如《有理數》試卷的第2題是這樣的，我國的國土面積為9. 60€？06平方公里，由四舍五人得到的近似數9. 60€？06，有幾個有效數字，精確到哪一位？對于后一步許多考生說精確到百分位，我先是引導學生把9. 60€？06寫成960萬.然后再問96.萬精確到哪一位？并請學生辨析與“9.60精確到哪一位”的區別。

5.布置作業，做好專項訓練。傳統的講評課通常把所謂的標準答案拋給學生，學生機械地抄答案，課后學生沒事可做，這種做法很難使學生對知識做到進一步地消化和吸收，因此，我針對學生容易出錯的知識點，選編適量的同步變式訓練題，供學生補充練習使用，使講評的內容得到進一步地鞏固和深化，促進“基能”轉化，從而使學生的能力得到新的提高。

以上簡要論述了初中數學講評課，創新教學要遵守的原則和講評課前的準備工作及講評課的幾個環節，僅是我一點粗淺的探索，在提倡創新教學新形勢下如何在講評課教學中體現創新要求，從而提高講評課的課堂效果，是一個很值得研究的課題。endprint