小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“讀”

蘇麗

摘 要 閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，它在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也具有非常重要的作用。閱讀是思考、是理解、是收獲，而數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的教學(xué)特點(diǎn)，閱讀應(yīng)當(dāng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生“讀”出學(xué)習(xí)興趣，“讀”出數(shù)學(xué)知識，“讀”出數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 閱讀學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0083-02

一談到“讀”，大多數(shù)人都有個誤區(qū)，往往想到的是讀書、看報等，認(rèn)為閱讀僅僅是語文教學(xué)的范疇。其實(shí)不然，閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，它在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也具有非常重要的作用。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，更是一種語言，數(shù)學(xué)語言本身具有很強(qiáng)的特殊性：數(shù)學(xué)概念、符號、術(shù)語的精確性，表述的高度抽象性，形式上極強(qiáng)的邏輯性。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”而語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，所以數(shù)學(xué)課堂也要閱“讀”。筆者試著將語文課堂教學(xué)中“讀讀講講，講講讀讀”的閱讀教學(xué)方法融入到小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，變數(shù)學(xué)課堂的“重講輕讀”為“重講也重讀”，經(jīng)過一個段時間的實(shí)踐與改進(jìn)，初步形成了一種以學(xué)生為主體的“初讀——講解——再讀——練習(xí)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。

一、初讀，讀出粗知

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同方式引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀數(shù)學(xué)課本，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)性閱讀，可以了解這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識與以往知識的聯(lián)系，哪些易懂，哪些難懂，做到心中有數(shù)，變被動聽課為主動聽課，從而提高效率。

數(shù)學(xué)概念、定義是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的主要組成部分，精確的定義、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒘己玫倪壿嫞挥型ㄟ^學(xué)生的閱讀，文本背后的本質(zhì)才能從簡單的語言材料中解脫出來，擁有思維的活力。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著問題進(jìn)行閱讀。通過閱讀，使學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)學(xué)概念、定理、圖表的含義或產(chǎn)生疑問。

例如我在教授蘇教版五年級小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，擬定了以下閱讀提綱：分?jǐn)?shù)怎么產(chǎn)生的？什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)由什么組成？你對書中的哪句話不理解？要求孩子在閱讀過程中，應(yīng)始終伴隨著問題深入地思考，以保持強(qiáng)烈的求知欲。

二、講解，講出重點(diǎn)

先讓學(xué)生講一講初讀課本后的心得體會，解題思路、疑惑與不解等等，這樣既了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時也可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。而教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)性閱讀后的反饋信息作出相應(yīng)的指導(dǎo)性講解，以啟發(fā)學(xué)生深刻地理解教材，提高分析問題和解決問題的能力。數(shù)學(xué)知識中的每句話都有一定的重點(diǎn)，就是我們所說的關(guān)鍵詞，對這些重點(diǎn)的閱讀非常有助于解題與理解題目，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容從而找出解題思路。

例如我在教授蘇教版五年級小數(shù)數(shù)學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”一節(jié)中，小數(shù)的基本性質(zhì)“在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變”這一課題時，先讓學(xué)生在討論與歸納的基礎(chǔ)上，仔細(xì)閱讀課本的文字，要求學(xué)生標(biāo)出重點(diǎn)詞—— “末尾”，在此處標(biāo)注的意思是讓學(xué)生對末尾兩字引起重視，而不是首位，從而理解這句話的真正意義。接著我又出示了一句話“去掉小數(shù)點(diǎn)后面的0，小數(shù)的大小不變”，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并用心理解，加以比較分析。為什么教材是說“在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變”，而不是“在小數(shù)點(diǎn)的后面添上或去掉0”？這樣，通過教師對這些重點(diǎn)詞句的講解，學(xué)生就會很容易掌握小數(shù)的性質(zhì)了。

三、再讀，讀出細(xì)節(jié)

古人說書讀百遍，其義自見。由于數(shù)學(xué)概念的描述體現(xiàn)了邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)閱讀需要逐字逐句地細(xì)讀、反復(fù)推敲。通過講解后的理解性閱讀，加深對概念的領(lǐng)悟。在新課的教學(xué)中，給學(xué)生留三至五分鐘時間，對一些重點(diǎn)概念、字句進(jìn)行研讀，是有必要的。

例如我在教授蘇教版四年級小數(shù)數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時，學(xué)生對“因數(shù)和倍數(shù)是相互依存”這句話提出不解，為什么談“相互依存”？“相互依存”在這里什么意思？教師引導(dǎo)學(xué)生通過逐字的閱讀，找出因數(shù)和倍數(shù)不是單獨(dú)存在，而是你中有我，我中有你的關(guān)系。進(jìn)而加深對因數(shù)和倍數(shù)的理解。類似這樣的數(shù)學(xué)定義、概念，學(xué)生在進(jìn)行細(xì)致的分析后，才能真正領(lǐng)悟教材，理解相關(guān)的數(shù)學(xué)語言，吃透其本質(zhì)屬性，理清它們之間的邏輯關(guān)系。

四、練習(xí)，培養(yǎng)讀練結(jié)合的習(xí)慣

解題練習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識、形成技能技巧、培養(yǎng)把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際的重要途徑。與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其離不開練習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)讀練結(jié)合，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生把已初步理解的新知識，運(yùn)用到新的情境中去，用新的知識體系去解釋新的現(xiàn)象。這種過程既是知識的復(fù)現(xiàn)，又有助于學(xué)生加深對新學(xué)知識的理解記憶，提高理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的素質(zhì)。

例如我在教授蘇教版五年級小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的認(rèn)識”時，當(dāng)學(xué)生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時要求根據(jù)教材中規(guī)定的步驟試著先畫一個圓。畫好后討論：畫圓時，有一只腳固定不動，是哪只腳？在紙面上不停移動的是哪只腳？它是怎樣移動的？同學(xué)們畫出來的圓有大有小。那么什么情況下畫出來的圓較大，什么情況下較小？最后再要求學(xué)生畫指定大小的圓。經(jīng)常進(jìn)行這樣讀練結(jié)合的教學(xué)，潛移默化中，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了讀練結(jié)合的良好習(xí)慣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要“重講”也要“重讀”，閱讀是思考、是理解、是收獲，而數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的教學(xué)特點(diǎn)，閱讀應(yīng)當(dāng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生“讀”出學(xué)習(xí)興趣，“讀”出數(shù)學(xué)知識，“讀”出數(shù)學(xué)思維。相信在2011版新課標(biāo)的引領(lǐng)下，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嘗試中，只要我們堅(jiān)持探索，不斷總結(jié)，就一定會收到好的效果，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因閱“讀”而變得更加有滋有味！

參考文獻(xiàn)：

[1]王潔.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，（11）.

[2]張亮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009，（9）.endprint