農(nóng)村高中議論文寫(xiě)作技法教學(xué)初探

許燕萍

摘 要 議論文寫(xiě)作在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，要讓學(xué)生積極參與寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，就要讓學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)。教師通過(guò)“互動(dòng)式序列訓(xùn)練”模式，能讓學(xué)生在學(xué)寫(xiě)議論文時(shí)遵循“由局部到整體，由淺顯到深?yuàn)W，由感性到理性”的規(guī)律，讓學(xué)生樂(lè)于、樂(lè)于表達(dá)，和教師成為作文技法教學(xué)課堂上的共同主體。

關(guān)鍵詞 興趣互動(dòng) 序列訓(xùn)練 共同主體

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-0075-02

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文和創(chuàng)作議論文的興趣

什么是議論文？議論文就是議論、分析問(wèn)題論述道理、闡述觀點(diǎn)的文章。高一學(xué)生主要是訓(xùn)練寫(xiě)記敘文，而到了高二轉(zhuǎn)入寫(xiě)議論文肯定會(huì)遇到種種困難，不知如何論證，不能很好地?cái)[正觀點(diǎn)和材料的關(guān)系。盡管人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)“寫(xiě)作？口語(yǔ)交際”上介紹了寫(xiě)議論的方法，注意的事項(xiàng)，但不能滿足學(xué)生的要求。所以學(xué)生在作文訓(xùn)練課上一聽(tīng)寫(xiě)議論文就意興闌珊。

作為一名語(yǔ)文教師，首先，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文和創(chuàng)作議論文的興趣。興趣，就是一個(gè)人對(duì)某一事物喜好的情緒，如果把學(xué)生學(xué)、寫(xiě)議論文的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，消除他們的畏難情緒也就好辦了。利用課本上的議論文來(lái)進(jìn)行這方面的訓(xùn)練不失為一種好方法。

例如上《拿來(lái)主義》的框架：1.提出中心。2.進(jìn)行分析論證（是什么、為什么、怎樣辦）。3.呼應(yīng)開(kāi)頭，回應(yīng)原文。根據(jù)這個(gè)框架模式，讓學(xué)生給自己作評(píng)，分析自己的失與得，從而讓他們的參與意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也就能調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、講習(xí)互動(dòng)與序列訓(xùn)練并行

議論文要想快速成文，具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，占有相當(dāng)?shù)恼摀?jù)是前提條件，但以最短的時(shí)間理順?biāo)悸贰才沤Y(jié)構(gòu)則是更為重要的一環(huán)，為此，就需進(jìn)行模式定位，模式就是一篇文章的大輪廓，大框架，就是一篇文章層次與層次的組合關(guān)系。

如何找到點(diǎn)撥學(xué)生寫(xiě)作的方法，這是我們必須認(rèn)真探討的問(wèn)題。本文試著從以下內(nèi)容來(lái)談?wù)勅绾蝹魇谧h論文的寫(xiě)作技法。

（一）讓“師生講習(xí)互動(dòng)式”作文教學(xué)與序列訓(xùn)練走進(jìn)課堂的可行性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要讓學(xué)生懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”。讓作文走進(jìn)生活，讓學(xué)生們能放開(kāi)思維，自由表達(dá)，真實(shí)表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)已成為作文教學(xué)的主要目標(biāo)。

此時(shí)“互動(dòng)式”作文教學(xué)和作文序列訓(xùn)練成了達(dá)到以上目標(biāo)的重要方法之一。

何謂“作文序列訓(xùn)練”？“作文序列訓(xùn)練”就是一種在學(xué)生對(duì)作文規(guī)律的認(rèn)識(shí)和技能的掌握基礎(chǔ)上，在議論文寫(xiě)作時(shí)遵循“由局部到整體”“由淺顯到深?yuàn)W”規(guī)律的訓(xùn)練模式。

讓“互動(dòng)教學(xué)”與“序列訓(xùn)練”有效結(jié)合，能真正實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”“把興趣還給學(xué)生”“把靈魂還給學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生善于思考，樂(lè)于表達(dá)，大膽交流，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓議論文作文教學(xué)的課堂充滿活力。

（二）“互動(dòng)式”教學(xué)與序列訓(xùn)練的具體操作流程

1.說(shuō)的互動(dòng)序列訓(xùn)練

作文課的活動(dòng)并不是單單讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，而是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，再現(xiàn)學(xué)生的生活，激起學(xué)生的情緒，讓他們個(gè)個(gè)有創(chuàng)作的欲望，從而寫(xiě)出自己想要說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容。

2.講習(xí)的互動(dòng)序列訓(xùn)練

學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作規(guī)律的認(rèn)識(shí)和技能的掌握，遵循由局部到整體、由低級(jí)到高級(jí)、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。根據(jù)這個(gè)認(rèn)識(shí)規(guī)律及寫(xiě)作能力循序漸進(jìn)的原則，教師可讓學(xué)生遵循“由局部到整體”“由淺顯到深?yuàn)W”的序列進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）“由局部到整體”，夯實(shí)學(xué)生議論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)

所謂“局部訓(xùn)練”，從內(nèi)容來(lái)看，是單項(xiàng)訓(xùn)練；從篇章來(lái)看，是片斷作文。如多角度立論、論點(diǎn)的表述、論據(jù)的選擇等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。而所謂“整體訓(xùn)練”，則是一種綜合性的寫(xiě)作訓(xùn)練，是在局部訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)議論文寫(xiě)作從題目的擬定、論點(diǎn)的確立、論據(jù)的選擇、論證方法的運(yùn)用，以及合理安排篇章結(jié)構(gòu)的全方位的作文訓(xùn)練。

局部訓(xùn)練的目的是為了使學(xué)生突破議論文寫(xiě)作中的單個(gè)環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練中，要注意誘導(dǎo)學(xué)生，使他們通過(guò)這一訓(xùn)練能做到舉一反三；同時(shí)還要遵循由易到難的規(guī)律，結(jié)合他們的思維特點(diǎn)，真正地使學(xué)生掌握并熟悉這一環(huán)節(jié)。其次積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維和集中思維盡量開(kāi)拓思路，扣住材料的本質(zhì)意義進(jìn)行多角度立論。最后指導(dǎo)學(xué)生揭示出材料的社會(huì)價(jià)值，作為最佳的立論角度。

例如：下面一則材料，可從哪些角度立論？

一位顧客在一家商店閑逛。逛著逛著，她的眼睛突然迸出興奮的火花。本來(lái)不想買東西的她，立刻喊來(lái)售貨小姐，要買一架德國(guó)制的正宗名牌貨——斯坦威三角鋼琴，標(biāo)價(jià)牌上偏偏少了一個(gè)零！這顯然是制作標(biāo)牌的工作人員粗心大意所致。售貨小姐看了標(biāo)牌有錯(cuò)誤，不敢作主，便請(qǐng)來(lái)股長(zhǎng)，股長(zhǎng)了解緣由和真相后也婉言回絕。顧客毫不讓步，連部門經(jīng)理出面斡旋都不為所動(dòng)。最后總經(jīng)理出場(chǎng)了。總經(jīng)理了解了事情的原委后當(dāng)場(chǎng)定奪：按標(biāo)價(jià)賣！而且送貨上門，免費(fèi)調(diào)音，直到滿意為止。

提示：要寫(xiě)好多角度的材料作文，關(guān)鍵是選準(zhǔn)最佳角度。這則材料若從顧客角度考慮，可有以下幾項(xiàng)立論：“機(jī)遇屬于敏銳的人”（A）；“成功需要據(jù)理力爭(zhēng)”（B）；“如此便宜不該占”（C）。若從制作標(biāo)牌工作人員的角度，可立論為“粗心大意危害大”（D）。若從總經(jīng)理的角度，可立論為“錯(cuò)誤也是機(jī)遇”（E）——良好的信譽(yù)和形象，是一個(gè)商店在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的重要法寶，那位總經(jīng)理將錯(cuò)就錯(cuò)，極其巧妙地為自己商店樹(shù)立起良好的恪守信譽(yù)的形象，給人的啟示是極為深刻的。顯然，上述五個(gè)角度以（E）最佳， 通過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)材料作文的多角度立意應(yīng)準(zhǔn)確、新穎、有意義的原則便有了清晰的認(rèn)識(shí)，并能逐漸熟練地運(yùn)用到寫(xiě)作中去，為下一步的整體訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。

“整體訓(xùn)練”是在局部訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的基礎(chǔ)應(yīng)是局部訓(xùn)練達(dá)到一定的程度。目前許多教師的議論文寫(xiě)作教學(xué)，大多重視整體訓(xùn)練，而輕視或忽視局部訓(xùn)練。我覺(jué)得農(nóng)村中學(xué)議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，還是按“由局部到整體”的順序?yàn)楹谩Ｔ凇罢w訓(xùn)練”中不斷發(fā)現(xiàn)作文的缺陷，再進(jìn)行有重點(diǎn)的局部強(qiáng)化訓(xùn)練，兩種訓(xùn)練相互推進(jìn)，達(dá)到提高整體寫(xiě)作水平的能力。

（2）“從淺顯到深?yuàn)W”，讓學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)一步提高

由于“內(nèi)容”通常指文章表達(dá)的宗旨（觀點(diǎn)、中心、主題）和所使用的材料，因此“深化訓(xùn)練”實(shí)質(zhì)就是把前一種淺顯的宗旨、簡(jiǎn)單的材料，更換成后一種較深?yuàn)W的宗旨、較復(fù)雜的材料，然后訓(xùn)練。如此進(jìn)展不斷，就形成內(nèi)容深度上的訓(xùn)練序列。

3.評(píng)的互動(dòng)序列訓(xùn)練

作文“評(píng)”主要指教師批改作文，而教師批改作文是單向的活動(dòng)，即使是面批，也只是一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的雙向交流，而不是一個(gè)教師和一群學(xué)生的多向交流。此時(shí)，建立一種“師生互動(dòng)評(píng)改作文序列訓(xùn)練模式”很有必要。

葉圣陶說(shuō)：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。”這是作文評(píng)改的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。好文章是改出來(lái)的，尤其是在老師面對(duì)面的指導(dǎo)下的改，更是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效方式。

總之， 我們中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)講求科學(xué)化，教師只有苦練內(nèi)功，提高自身的素養(yǎng)，課前努力鉆研教材，領(lǐng)悟課內(nèi)外教材的精髓，才能在課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解教材，進(jìn)行新舊知識(shí)間的自由轉(zhuǎn)換，從而循序漸進(jìn)地掌握議論文寫(xiě)作技法，才能成為學(xué)生真正的“導(dǎo)師”。endprint