高中數學教學方法淺探

王文賢

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0072-02

數學這門學科本身具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性，它能發散學生們的思維，是一門重要學科。然而很多學生卻對數學有著畏懼的心理，覺得很難學好數學。那么如何讓同學們更好地學好數學呢？此時，教學方法就凸顯出了其重要性。運用好的教學方法，才能讓學生學習數學更加輕松。下面筆者通過幾個方面來談談高中數學的教學方法。

一、建立良好的師生關系

俗話說：“親其師，信其道”。在對高中數學教學的過程中，教師與學生的關系不僅僅是教學與被教學的關系，而應該是一種更為密切的關系。學生在學習的過程中，教師應該予以不斷地鼓勵、真誠的關懷，當教師對學生寄予了積極的期待時，學生從內心里就會感受到這種期盼，從而能更好地激發學生的學習興趣。所以教師和學生之間應該是一種相互信賴、相互關懷的關系。因此，建立良好的師生關系，不僅可以使教師的教學過程變得更為輕松，更能培養學生的自信心，更有利于提高學生學習高中數學的動力。教師要做到真正的關心學生、鼓勵學生，就要在教學過程中傾注更多的熱情，在課下給予學生正確的指導，以真誠的態度感化學生，讓學生從內心感受到老師的關懷。另外，在課堂上，教師應該充分的挖掘學生的學習潛力，讓學生積極主動地回答課堂提出的問題，并給予公正的評價。使學生從內心真正消除畏懼數學課的情緒，學習態度更加積極。

二、注重理論與實際相結合

教師要發展學生的數學應用意識，這是高中數學新課程標準特別強調的。在教學中，要通過豐富的實例引入數學新知識主張，遇到實際問題的時候，引導學生運用新學的知識去分析和解決，發現、探索和解決問題的過程讓學生充分體會，數學的應用價值讓學生親身感受。因此，教師要結合課堂內容，幫助學生逐步認識到數學與生活實際、現代社會和科技發展有關，數學是有用的，數學就在我們身邊，我們要好好學習數學；要教會學生“在生活中學數學，在用數學中學數學”，比如，教師要注意從經典內容中，如計算與數量、函數與方程、數列、不等式與最值、概率與統計等，引導學生體會數學在現代生活中的應用，注意從成本、利潤、投入、產出、貸款、效益、市場預測、風險評估等現代生活問題中，啟迪學生尋找教材內容的數學模型，使課堂內容貼近現實生活；教師還可以安排研究性學習題目，引導學生在實際情境中發現問題和提出問題，并歸結為數學模型，嘗試用所學的數學知識和方法去加以解決，從而有效提高學生數學實際應用能力。

三、優化課堂教學設計，做好分層次教學

課堂教學設計是數學教學的重要組成部分，也是影響教學成敗的關鍵因素。教師在進行設計時，應根據數學教學內容，結合學生的實際情況，采取科學合理的教學方法，對教學內容、教學目標、教學手段、教學媒介等環節進行深入細致的研究與分析，從而設計出適合學生的最佳的教學方案。（1）教師要認識到學生之間存在的個體差異性，充分了解學生的實際情況，將學生劃分為不同的層次，并根據每一層次的實際需求設計適宜的教學計劃，盡可能為每一位學生提供發展和成功的機會。（2）教師要根據教學目標及要求，對學生進行重點和難點的強化訓練，以鞏固學生的知識技能。（3）教學中，教師要綜合注重教學設計的層次性與整體性。例如，在教學“等差數列”時，可以從以下幾點進行設計考慮：學生已經具備了通項公式和遞推公式的知識基礎，且數列的應用范圍極為廣泛，其中也包含了函數思想，因此教師可通過引用生活實例的方法，來培養學生的演繹推理思維能力。具體可以利用分組討論和誘導思維的教學手段，引用銀行儲蓄、電影院座位排列以及水庫水位等生活實例。當明確基本教學目標與教學重點、難點之后，再以趣味性故事為切入點，激發學生的學習興趣，完成新課程的順利導入。新知識教學之后，教師可以給出兩組數據，讓學生自主探究其中的規律，并通過自主學習獲得數列的共性特征。這種教學方式有助于學生自主觀察，嘗試對數列知識完整定義。此外，教師要特別關注數學學困生，給他們布置一些較為簡單的問題，促使他們獲取成功體驗，從而提高數學學習興趣，并積極參與課堂學習活動。

四、對學生進行恰當的數學學習評價

在高中數學教學中，對學生的評價是很重要的。我們應當明確，正確的評價可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習熱情；不正確的評價則可能挫傷學生的積極性。因此在作為一名高中數學教師，要明確評價的重要性，并且要明確評價是多方面的，要把學生放在一個發展的動態的層面來進行評價，絕不可孤立地靜止地看問題，要對他們的學習過程、學習習慣、學習態度、學習效果、思維習慣、解題能力進行全方位、多角度的評價。其中，對學生數學思維過程的評價，要關注他們的思維水平和思維品質；對學生解決問題能力的評價，包括考察他們能否結合具體情境提出數學問題、能否嘗試從不同的角度分析和解決問題、能否與他人合作解決問題、能否用不同的符號清楚表達解決問題的過程并解釋結果的合理性、能否針對解決問題的過程進行反思并且獲得解決問題的方法和經驗；此外，對學生掌握基礎知識與基本技能狀況的評價，應當著重考察學生對于知識技能的理解與運用，而不僅僅是對知識的記憶和過分的技巧性；對學生情感態度的評價，應結合教學的具體過程以及問題情境，隨時地了解學生學習數學的主動性和應用數學解決問題的意識。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會給學生帶來疲倦，使其處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。”因此，在高中數學教學中，我們一定要采用多樣化的評價方式，例如可結合書面考試、口試、作業分析、課堂觀察、課后訪談、建立檔案袋、撰寫小論文和活動報告等評價方式準確了解學生的數學學習狀況，促進學生數學能力的提高。

總之，教育是一項偉大的事業，每個教育工作者身上都擔負著育人的教育責任，沒有付出，就不會有回報，沒有努力，就不會有結果。只要盡心盡力地工作，只要兢兢業業地教學，努力創設出更多有效的教學方法，我相信高中的數學教育定會啟動一個新的歷程，并為我國新型人才的培養打下堅實的基礎。endprint