如何提高小學語文課堂教學實效性

潘麗娜+歐陽鳳云

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0051-02

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。《小學語文新課程標準》指出，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在語文教學過程中，學生們知識的獲得、智力的開發和能力的發展，情感、意志的培養以及思想品德的提高，都需要通過學生的積極思考和實踐活動以實現教學目標和“課改”要求。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的實效性呢？

一、激發學生學習興趣，提高小學語文課堂教學實效性

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生學習的興趣。“興趣是最好的老師”，“好的開始是成功的一半”，一堂課首先要有一個好的開頭。相同的教學內容，同一教學對象，在同一個教室里，同樣45分鐘，不同的教師可以產生不同的教學效果。好的課堂導入，起著醞釀情緒、集中學生活動、滲透主題和帶入情境的作用。所以教師在導入時，要通過通俗易懂、有情有趣的詞語，達到“惠于心而秀于口”的效果。在具體的講授中也應根據學生興趣愛好，巧妙分散，并抓住學生探新求異的心理，制造疑點，提出假設，展開討論，各抒己見，使課堂氣氛有急有緩，有條不紊。而對那些抽象枯燥、復雜的教學內容，應根據實際情況，把復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使他們想聽、愛聽。學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的導入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。我在講授《三個兒子》時，問道：課題中很清楚地告訴我們有三個兒子，為什么文中的老爺爺只看見一個兒子呢？”學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手。

二、引導學生自主合作學習，提高小學語文課堂教學實效性

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

三、節奏分明地處理學習與休息的關系，提高小學語文課堂教學實效性

教師上課要抓緊時間，讓所有學生都遵守紀律后才開始上課，禁止部分學生上課時一會兒干干這個，一會兒干干那個，書一直在手邊，但是效率很低，休息也沒有休息好，玩也沒玩好，學習也沒有什么成效。下課鈴一響就下課，不要因為教學沒完成而拖堂。研究發現，占用學生下課時間所講內容，學生很反感，學時也散散漫漫，沒有記住多少東西。正確的態度是學習和休息、勞和逸的節奏要分明。那就是上課時吸引學生高度的集中注意力，學習完了，再休息，再玩耍。當需要再次進入學習的時候，又能高度集中注意力，這叫張弛有道。永遠不要熬時間，教師在上課時要具備把學生的注意力吸引過來的能力。要訓練自己的學生：安靜的時候，像一棵樹；行動的時候，像閃電雷霆；休息的時候，像流水一樣散漫；學習的時候，卻像軍事上實施進攻一樣集中優勢兵力，這樣的訓練才能使自己的學生越來越具備注意力集中的能力。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。提高課堂教學的實效性絕不是一蹴而就的事。因此，語文課堂教學要立足教材，從學生的實際出發，教師要使自己的教學方式和學生的學習方式同步更新，師生的語文素養同步提高，以教學理論作指導，選擇合適的教學方式組織開展，才能行之有效。endprint