高中物理“迭進式”教學法

高梁平

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0044-01

一、定義

根據“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律，采用“概念規律的講解練習——習題的講解練習——概念規律的講解練習——習題的講解練習”反復漸進，使每經過一次反復，學生對概念的理解和解題水平都達到一個更高的程度。我們把這種不斷重疊進行的教學方法稱為“迭進式”教學法。這種教學法的特點之一是推進快，反復頻率高。在教學中對物理概念和規律的掌握不寄希望于能“畢其功”于一次講解練習，而是有計劃地安排多次機會，讓學生在學與練的反復中不斷加深對物理概念和規律的理解，提高解題能力，從而掌握解題技巧。它具有消除學生對物理科的畏懼心理和教師能更有針對性地輔導學生的優點。

二、醞釀

為了探討高中物理教學方法，我校曾多次組織教師外出參觀學習。1998年，我們在同樣是教育質量令人稱道的兩所學校發現兩種反差很大的物理教學法。一種是以廣西都安高中為代表的慢進度教學法，我們稱之為“穩扎穩打式”教學法。它的特點是細講細練，一步到位。另一種是以廣西全州高中為代表的快進度教學法，我們稱之為“閃速旋轉式”教學法，它的特點是在反復（旋轉）中使學生的認識水平和解題能力不斷提高。

通過對兩種方法的比較，結合教學碰到的問題：例如高中物理有的概念十分抽象，其文字表述簡短精煉，內涵卻十分豐富。有的物理公式（規律）很簡單，但要用好它卻絕非易事。有的物理過程復雜，作用時短暫，而學生缺乏相應的“感性知識”，教師在課堂上“空對空”的講解，學生的想像能力一下很難跟上。于是，我們在近兩年的實踐中逐步形成了這套“迭進式”教學法。

三、運用

高中物理“迭進式”教學法的具體運用可以歸納為總體進度規劃上的迭進式、復習中的迭進式、習題輔導中的迭進式、教學目標的迭進式4個方面。

1.總體進度規劃上的迭進式。把高中三年的課程在兩年內上完第一輪（含選修課，若分文理班則有所側重），把會考復習當成一次物理概念和規律的概括的基本運用。進入高三則開始章節復習（也稱為第一輪復習）；然后是板塊復習（第二輪復習）；第三是綜合測試；第四是重點復習（專題方式進行補缺補漏）；第五是目標練習（模擬測試）。在高一，高二的第一輪教學中，就給學生推薦一些專題復習資料，適當給學生解答一些高考題，上一定的專題習題課。在高三復習的時候對一些抽象的概念又要進行專題講解或結合習題解答來講解。

2.復習中的迭進式。在期考復習中，進行章節歸納的同時用期考模擬卷進行綜合測試；在會考復習中，進行章節歸納或補缺補漏的同時用會考模擬卷進行綜合測試；在高考的第一輪章節復習時，用板塊試卷定期進行檢測，章節檢測為平時練習；在第二輪板塊復習時用高考模擬卷定期進行檢測，板塊卷為平時練習。講評時既教解題方法又要復習相應的概念和規律，不斷提高學生的綜合運用能力。

3.習題輔導中的迭進式。在輔導學生的同時檢查學生。在輔導（含個別輔導）學生的同時檢查他們掌握有關的物理概念和規律的程度，檢查他們對相應的典型例題和重要推論的熟悉情況，檢查他們具有的物理的科學思維方法。對練習資料采用抽查抽改，學生選題教師講評，或是對學生普遍困惑的題目集中講解。壓力和動力重迭使用，培養學生的解題興趣。對測試題的講評，尤其是高考復習測試的講評，要結合對應的知識點，鞏固基礎知識。對講評過的題目要求把百分之八十的題目理解透，對太難的題目講評時不理解可記下來課后討論。注重對講評效果的反饋，允許學生對講評過的習題遺忘或不理解。鼓勵有余力的同學多做練習，幫助有困難的同學做好練習，使整體水平迭進上升。

4.教學目標的“迭進式”。教學目標的制定與實現相結合，長計劃短安排相結合，使學生嘗到階段性成功的喜悅，在不斷修改目標和不斷實現目標中達到更高的目標。

要培養學生的物理意識，老師要作出表率。有位老師與學生一道旅游時，就對所見物理現象不斷地發問，這是什么原理，那是什么現象，物理的還是化學的。學生受到了感染，也養成了學以致用、理論聯系實際的良好習慣了。

培養物理意識，還要進一步引導學生掌握科學的思維方法。樂于思考，還要善于思考。要讓學生具有良好的思維能力，獲得科學的思維方法，就要對思維方法有個明確認識。使他們在對知識的掌握上應把注意力用在對概念和規律的理解上。只有在對基本現象、基本規律等基本內容深入理解與充分復習的基礎上，才去做一定的習題。如果對這些東西還處于似是而非的狀態下，就去做習題，做再多的題效果也不佳。題海戰術的弊端也是人所共識的。另外，要對做過的題或老師講過的題，進行整理，特別是對失誤的題目進行歸類反思，找出規律，思考思維方法有無問題。激發學習興趣，培養物理意識和良好思維方法，是使學生學好物理的有效策略。endprint