略談小學數學教學中的有效提問

黃定琴

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0036-02

在小學數學教學中，教師的提問要遵循提問形式的科學合理，更要符合學生現狀的原則，對于學生的回答評價要恰到好處，時刻把握住一個“度”字。只有將教師的提問與學生的提問很好地結合，提問的方法靈活得當，對學生回答的評價客觀而委婉，作為一種啟發信息提供給學生，使學生產生思維的震蕩，激發學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規律，獲得新知。因此，課堂提問、問題涉及要講究提問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新意以達到激發情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調重彈。只有這樣，才能真正完成課堂教學的任務，也才能真正實現有效課堂教學的目標。

一、提問首先要能激發學生的學習興趣

課堂提問一定要能夠激發學生學習的欲望，創設出一種激發學生好奇心的情景，使學生在尋找問題的答案的過程中，引燃智慧的火花。比如，在教學“被2整除的數”這節課時，可以給學生提這樣一個問題：學校發了電影票晚上要看電影，曉玫和菲菲是一對很要好的朋友，希望看電影的時候能挨坐在一起，曉玫的票是10排6座，菲菲便找同學把自己的票換成了10排7座，結果她們在看電影的時候，卻發現座位不是挨在一起的，同學知道為什么這樣嗎？這個提問激起了學生的極大興趣，可以通過結合實際對這個問題的解答，使學生加深了奇數列、偶數列及自然數列中相鄰的不同含義的理解和區分。

二、問題的精心設計

問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設計怎樣的問題，怎樣設計問題，設計的問題是否有價值、是否切合實際，只有考慮全面了才能激發學生的思維。我們常常見到這樣一種現象：為了培養學生的觀察能力，培養學生發現問題、發現數學的意識，教師出示主題圖后，就讓學生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學生就漫無邊際地說，往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學生的觀察力、問題意識又培養了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當問之時。其次，提問要問在癥結之處，當學生的思維受阻時，教師巧妙的發問能適當點撥學生的思維。如在教學六年級 “數據世界”時，讓學生估算一億粒大米約有多少千克時，很多學生都不知從何下手，這時我提出一個問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會引發學生思維，引起學生的思考。

三、提問時要做到顧全大局

在數學的學習中，學生的素質參差不齊，在數學課堂的教學中，要讓每一個學生都有回答問題的機會，課堂提問是全班學生和老師交流的橋梁，教師要真誠地關注每一個學生，對優等生和差等生都要一視同仁，因材施教，要杜絕對學生進行“懲罰性”的提問，要培養起學生積極的參與意識，樹立起學習的自信心，給每個學生創造表現自己的機會，讓學生喜歡上數學。在提問中，對成績好的學生，提問的難度可以相應大一些，對中等成績的學生，則提問的難度可以是一般性的，對于較差成績的學生，提問一些相對簡單的問題，教師在學生回答完問題后，要注意給予學生鼓勵和肯定，使學生感受到回答問題是一件很快樂的事，從而激起學生對數學的學習興趣。

四、提問時要把握技能

1.以科學性為準，細致謀劃

根據學生的認知水平，精心醞釀提問內容，科學地進行發問。如：課堂鋪墊引入教學中，根據新舊知識的聯系設計問題，環環相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。在重難點處精心設計問題，有助于學生掌握重點、解決難點.教師在上課前要精心設計提問，弄清楚每一個問題要解決什么，達到什么，安排好提問順序，為課堂教學目標服務。那種漫無目的的盲目提問只會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。同時，無效低效的課堂，老師不太注重提問的比例，學生學習氣氛不易調動，提問次數過多過碎，則易引起學生注意的無意轉移外，在講解問題時，更多的是將數學的結論拋出來，追究答案的對與錯，諸如像“對不對？”“好不好？”這類教學組織或教學調節性的問題。

2.以啟智為主，把握時機

教學論研究認為：提問要問在學生的“最近發展區”。處于“最近發展區”的問題，具有一定的思考性和挑戰性，能將學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關知識來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據“最近發展區”理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，導引學生思維一步步延伸、擴展。要結合課堂教學的進展及變化組織提問。一般情況下，學生在新舊知識發生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經驗影響無法實現知識遷移、注意力渙散的時候，即為提問的時機。不可刻意追求課堂氣氛，一味地問個不停，其結果將適得其反。

3.以變化技巧為法，靈活多變

首先，教師提出的問題要少而精。過多小的問題會變得繁雜而且亂。小學生因為其認知把握能力較低，教者越是想面面俱到，結果往往是適得其反，學生們往往如墜云里霧里，不能很好地集中注意力，不能認識關鍵問題的重要所在，因為面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。其次，提問的形式要多樣。可以是教師問學生答，也可以是學生問學生答，還可以是學生問教師答，但不管采用什么形式提問，都能促進學生保持高度注意力，開展積極的思考。第三，難度控制要適度合理。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。課堂提問的面應盡可能寬廣些，要面向全體。不僅要提問優等生，也要提問中等生和學困生，做到好中差多方面結合，以滿足不同層次學生的學習和心理需求。

總之，課堂提問，對于在教學中激發學生學習的積極性和主動性是非常重要的，教師要努力優化數學教學中的課堂提問，精心設計出能促進學生理解和學習相關知識的提問，更好地發揮課堂提問的靈活性、有效性，使提問做到問得好、問得精、問得巧。提高提問的有效性，將是小學數學教師不斷深入探究的話題。endprint