如何提高中學生的語文素養

張莉萍

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0035-02

素養即平日的修養。語文素養就是學生在平時的語文學習中將語文知識、能力、經驗、習慣融合升華而達到較高水平。它的內涵很豐富，筆者僅從以下幾方面談談自己的理解。

首先是生活經驗。它是生活經歷、體驗、感悟、情感的綜合。陶行知講，社會即學校，生活即教育；而語文是一切學科中與生活聯系最緊密的一科，可以說語文就是生活，生活就是語文，語文學習的外延與生活的外延相等。所以，語文教學務必要使學生有豐富的生活經驗。

一是要有生活經歷，盡量讓學生全面地接觸社會，置身生活，參與生活，而不能封閉學生，使他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書”。二是要對生活觀察思考，發現生活的真善美，也看到生活中的假惡丑；要時時思考生活現象，進行感悟，透過現象，把握本質，有所收獲。三是要善于間接了解生活和理解間接生活，引導學生有意識地在看電視節目、讀書看報時認識生活，彌補實際生活的不足；有意識地在學歷史、讀過去的文學作品時，認識那些遠離我們時代的生活，并把它與現實生活對照，使生活感受更豐厚。四是要豐富感情，要使學生會哭會笑，會關懷，會同情，會激動，會悲傷……這些感情體驗，只能在生活中培養，而不是在課堂上傳授的。只有有了豐富的生活經驗，學生才能讀懂朱自清對父親的至愛深情，才能寫出文情并茂、感人至深的文章；有了豐富的生活經驗，招領啟事中“揀到黑皮包一只，內有人民幣5000元，支票兩張計13000元，諾基亞8210手機一部”的錯誤，學生一看便知，不需要教師講解。

其次是知識積累。語文與生活的關系，使得語文的知識是最豐富的，豐富的知識就必須依靠積累，積少成多，才可質變，才可升華，達到化多為精，以少勝多的目的。而語文知識的積累要做到以下幾點：一要選擇。積累并不是眉毛胡子一把抓，而是根據語文學科的特點及學習任務，區別主次，重主輕次，如理解“至和元年六月某日”一句時，主要是懂得“至和”為年號，這里是年號紀年，至于是誰的年號，指公元哪一年，就屬次要的，可以不管。二要思考。對學的知識進行思考，真正理解了，就能牢記，就可運用。如山河“陰陽”知識，只有理解其要義：陽光直射之處為陽，不能直射之處為陰，并在腦中形成具體形象，不再需要記憶就牢牢掌握了。三要歸納。把學過的語文知識進行分類、歸納，納入已形成的知識體系中，使之系統化，才便于掌握。如學習成語，可以把凍死結構的分為兩類，一類是對應位置語素意義相近的，像“怨天尤人”，可以同義互相訓釋，一類是對應位置語素意義相反的，像“黨同伐異”，可以反義互相訓釋。這就大大提高了學習效率。四要聯系。學科內的知識要善于聯系、綜合，如學習辛棄疾，可以聯系同是豪放派的蘇東坡，可以聯系婉約派的姜夔、李清照，也可以聯系同是愛國詩人的陸游。學科之間也要加強聯系，把學過的政治、歷史知識拿來為語文所用，如區別選用近義詞“權利”“權力”，可借用政治上對這兩個概念的理解；品析古典詩歌，也可以與水墨畫聯系起來，展開想象，進入意境。

三是語言敏感。莊文中先生講，語文教學的核心任務是學習語言，是通過培養語感來達到理解語言，運用語言的目的。語言敏感就是語言具有敏銳的感受能力，它的培養必須在感受語言與運用語言的實踐中才能實現。感受語言就是要涵詠咀嚼，要閱讀，要品味要朗誦。閱讀要求其多，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會詠；品味要求其深，要披文入理，披文入情，如《祝福》中“我”與魯四家長工關于祥林嫂死的一段對話，“我”問“他”答，可是“他”每答必先重復“我”的問話，為什么呢？仔細品味，才品出了“他”的心不在焉，進一步品出“他”的冷漠，更進一步品出魯鎮的社會環境；朗誦要求其韻，熟讀背誦一定數量的詩文，讀出停頓，讀出抑揚，讀出韻致。要注意語言的結構，熟練地掌握詞、短語、句子的結構類型，善于運用結構快速把握詞義句意，如前文所舉的并列結構成語兩類的理解。語言運用要多說多寫，要自覺地按照語言規范進行說訓練，不能學用脫節。比如許多學生學完了語言表達的簡明、連貫、得體后，只會做相應的考試題，而說話寫文章仍然出現“我有一個同學，王東是他的名字”“我收集了兩個同學的意見”等句子。

四是思維品質。思維是世界上最美麗的花朵，思維的載體是語言，它與語文教學有著天然的聯系。語文教學必須培養學生會思維，并使其思維具有形象性、深刻性、批判性、創新性的品質。目前，許多語文教師不引導學生思維，不給學生思維的空間，用自己的講把學生的大腦給塞滿，用機械重復的勞動把學生的時間擠占，使學生不會思維，語文教學死氣沉沉。所以，首先要讓學生思維，讓他們享受思維的快樂，養成思維的習慣。然后要使學生進行形象思維，讀文學作品，要善于想象，再現作品中的藝術形象，或進行再創造，使作品中的形象更豐滿，更鮮活；即使閱讀非文學作品，如魯迅、毛澤東的論文，也要運用形象思維，體味作品中形象生動的語言，要引導學生深刻思索，透過現象看本質，透過語文表層，理解文章深刻的內涵，從而培養其思維的深刻性。

當然，語文素養還應包括良好的學習習慣、合理的能力結構、科學的思想觀念等內容，此不贅述。從上文的論述中，也不難概括出提高學生語文素養的途徑——積累、思考、整合、升華，這里不專門論述。筆者只想借喬羽評全國青年歌手大獎賽的話來引發我們語文老師的思考。喬羽說，參賽歌手的歌唱技巧有余，但歌唱藝術（藝術細胞）不足，難成大器。那么，我們語文教學所追求的是語文技巧呢，還是語文素養呢？endprint