實現語文素養與職業核心能力的雙贏

段銀梅

摘 要 職高語文課要培養的聽說讀寫能力和商務助理專業的理解、溝通職業核心能力間存在很多交集，因此，筆者根據專業特點，以培養學生語文素養、提升專業能力為導向，把教學內容重組為“讀通——讀懂——能說——會寫”四大項目單元，分四步實施語文教學活動，在語文教學中滲透職業核心能力的培養，實現語文素養與職業核心能力的雙贏。

關鍵詞 項目教學 職高語文 商務助理

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0007-02

一、職高語文教學現狀：土膏欲動雨頻催

在職業學校中，文化課和專業課缺一不可。然而長期以來，職業學校的文化課一直被課堂效率不高、學生語文素養較差的狀況困擾。“我國青少年的漢語能力和漢字書寫能力正在下降和退化”，這一現象在職高生中表現得更為明顯，因此，對常規語文教學進行反思，為固化的課堂注入生機和活力，已成為職業教育工作者迫在眉睫的任務。

正所謂“土膏欲動雨頻催”，近年來國家和省市出臺的一系列政策為亟待變革的職高語文教學帶來了一場場“春雨”， 2009年教育部《中等職業學校語文教學大綱》頒布實施，職高語文課本也有了相應變革，在遵循語文教學規律的同時，彰顯了職教特色。我校的商務助理專業是傳統文秘專業的升級，語文課與職業核心能力之間唇齒相依、相輔相成的關系表現得更為明顯。

二、語文項目單元制：溪光竹色兩相宜

1.什么是語文項目單元制教學

語文項目教學是以職高語文教材為依據，以提高學生語文素養和職業核心能力為目標，根據專業特點，把語文教學內容進行分化整合，形成四個能力項目單元，分步組織教學活動的一種教學方法。在商務助理專業，筆者依據《中等職業學校語文教學大綱》，結合專業特色，把語文基礎模塊分為四大項目：讀通、看懂、能說、會寫。

高一上學期語文項目設置如下：

2.項目單元制的設計依據

其一，語文教學生與職業培養目標的一致性。商務助理專業的學在八項通用職業核心能力中最為需要的就是“與人交流”和“信息處理”兩大能力，而作為“工具與人文的統一”，語文課的根本目的，就是“讓學生掌握語言文字這種工具，培養他們的接受能力和表達能力”。語文的聽說讀寫四項基本能力歸根到底，就是記錄、處理、傳遞口頭和書面的信息的能力，二者間有許多共通點，語文教師完全可以在教學中借專業之東風，實現語文素養與專業核心能力的雙贏。

其二，職高學生偏愛在活動中學習的特點。職高生亟需在有限的時間里提高他們的語文能力，然而現實中他們卻遭遇到基礎薄弱、學習熱情缺乏與的學習重點轉移的問題。而項目單元制教學有針對性解決了這些難題。

3.語文項目單元制教學的實施策略

以高一上學期為例，語文項目教學的實施方案如下：

三、教學效果：笑歌聲里輕雷動

1.放下包袱、快樂出發

多樣化的學習任務和充滿活力的課堂形式調動了學生的學習積極性。

多數職高學生是常規語文課堂中的邊緣學生，在初中多次失利的陰影使他們對傳統的語文學習方式有畏難、抵觸心理，而項目單元制教學則不同，它不再是一篇課文接一篇課文的學習，而是每隔一段時間就會變換一種學習任務，這就使學生能夠走出以往學習失敗的陰影，用全新的精神面貌投入到新的學習中去。并且，項目任務的變化自然而然帶來課堂形式的變化：教師講讀、學生推介、朗誦會、聯句競賽、寫作找茬、寫作接力等等各種形式都將出現在課堂中，學生隨時都會對語文課充滿期待。這種期待讓學生在輕松愉悅的心情中投入學習，獲取知識，提升能力。

2.目標具體，進步明顯

經過整合后的語文學習項目目標具體明確，學生入手容易，進步過程清晰可見。

職高學生基礎薄弱，卻又亟需在有限的時間里提高語文素養，并把它迅速吸收、內化為職業能力，項目教學剛好適應了職高生的學習能力和學習心理，它把語文學習的任務具體化、單一化，這種具體的任務給學生指出了明確的學習方向，為寬泛的“語文”學習找到一個適當的切口——如“解決字詞障礙”、“口頭自我介紹”、“填寫閱讀卡片”等——這些切口與學生的原有能力水平相銜接，容易被學生所接受。只要學生在按照這種切入點進入學習，就能夠獲取語文知識，在原有的基礎上提高語文能力。

3.素養能力，雙重提升

以能力為本位的生長性課程設置切實提升了學生的語文素養和職業核心能力。

職高語文課堂的主要任務不是教師進行知識的傳授，而是要學生在積累語文知識的基礎上，提高語文素養，培養職業能力。項目單元制的課程設計正是體現了這一特色，它在教學中依照“實用為主，夠用為度”的原則，把繁雜的語文教學內容轉化為讀通、讀懂、能說、會寫四個項目，通過四個層級的梯度學習，逐步提高學生的語文素養，致力于培養學生的信息收集能力和與人溝通能力。

2011年和2013年，我校學生在文秘專業技能大賽中都獲得第一名的好成績，評委老師對參賽同學清晰大方的解說、流暢豐富的策劃方案給予高度評價，正說明了以能力為導向的語文課程改革對學生成長的重要意義。

四、反思：鄰家鞭筍過墻來

1.項目單元制教學是傳統語文教學方式的延伸

項目單元制教學和傳統語文的課文學習是可以并行不悖的，采用項目教學后，具體到某一篇課文的學習時，師生依然可以采用傳統的教讀方式。如利用課文學習文章閱讀方法時，教師依然要帶領學生分析課文的背景、主題等內容；在寫作課中，教師同樣可以和學生一起選擇一篇課文，分析學習其立意、寫法、修辭等語文知識。傳統課文教學方式也可以是項目單元制有益的組成部分。

2.項目單元制教學可以延伸到職高其他專業

項目單元制教學把高一語文整合為讀通、讀懂、能說、會寫四項單元，集中提高學生的信息處理能力和與人交流能力。實際上，這種學習方式同時也鍛煉了與人合作、解決問題、自我學習等能力，而這些能力，正是每個人都需要的，是從事任何職業的學生都需要具備的。因此，項目單元制所培養的學生能力具有普適性和可遷移性，與其說項目單元制教學是在培養商務助理專業學生的語文素養和專業核心能力，不如說它是培養了作為職業學校學生的職業核心能力，對學生的終身發展都將具有深遠的影響。只要結合專業特點，對項目設置的側重點略作調整，四步項目單元的教學策略很容易遷移到職高其他專業。

3.項目單元制教學是一個開放生長的系統

多爾認為，課程不該只是一個靜態的物，而是一個動態平衡的過程，是由教材、老師和學生的相互作用形成的“生態系統”。項目單元制課程設置正是這樣一個系統，在這個開放式的系統中，學生的探索與學習是課程的主體，所有學習項目的設置均以提高學生的能力為指向，項目單元的“項目設置”與“單元教學內容”、“單元教學時間”都是根據學生的學習情況不斷調整，不同專業、不同班級的項目設置的側重也有所不同。

項目單元制的宗旨是提高學生的語文素養與職業核心能力，所有有利于此的教學方法都可以設置成為師生學習的項目單元，不僅僅局限于“讀通”“讀懂”“能說”“會寫”。例如在暑假期間，開展“讀社會”為主題的項目活動，學生以小組為單位，用訪談記錄、調查報告、主題閱讀、圖片展示等形式，收集企事業單位中與專業相關的信息，開學后與同學交流。“讀萬卷書，行萬里路”，學生在這種活動中不僅加深了對專業的了解，更在實踐活動中鍛煉了聽說能力與書面表達能力，無形中提升了語文素養與職業能力。

教學相長，教學活動都在不停的變化中讓師生共同得到提高，在教學實踐中，學生將得到素養與能力的提高，而老師也必將會不斷發掘出更多有利于學生能力成長的教學項目。

參考文獻：

[1]韓軍.韓軍與新語文教育[M].北京：師大出版社，2006.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.endprint