以問題為載體的“自主合作學(xué)習(xí)”模式的實踐

龐洪

摘要：問題是思維的源泉，發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好途徑。如何將問題情境與新課程倡導(dǎo)的自主、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、在合作中討論問題、在展示中解決問題并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)問題所承載的知識與方法是該文闡述的重點。

關(guān)鍵詞：自主；合作；問題；建構(gòu)

文章編號：1008-0546（2014）06-0072-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.026

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而改善課堂內(nèi)的氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，自己能夠?qū)W懂的，盡量自己學(xué)；自己不能學(xué)懂的或不會的，則應(yīng)在同學(xué)和老師的幫助、引導(dǎo)下積極思考。[1]合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)習(xí)者以小組的方式為達成共同目標(biāo)而一起構(gòu)建知識的一種學(xué)習(xí)方式。[2]本文著重闡述了如何以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

科學(xué)研究的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但在最初階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還僅停留在接受教材現(xiàn)有的結(jié)論，不太習(xí)慣在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題。針對這一現(xiàn)狀，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前設(shè)置一些問題，讓同學(xué)們帶著問題去閱讀、思考。例如，在學(xué)習(xí)烷烴物理性質(zhì)時提出以下問題：烷烴的熔沸點與所含碳原子數(shù)有什么關(guān)系？同分異構(gòu)體的熔沸點與其結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？在這些問題的驅(qū)動下不僅讓學(xué)生掌握現(xiàn)有的結(jié)論，更重要的是理解其內(nèi)在的規(guī)律。實踐證明，帶著問題去學(xué)習(xí)能使理解更敏銳、更深刻，是一種行之有效的辦法，也可讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有針對性和目的性。

愛因斯坦說過，在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。隨著同學(xué)們的閱讀與思考能力的增強，筆者在課前盡量少設(shè)置問題，而是鼓勵同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在學(xué)習(xí)氫鍵時，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析教材中有關(guān)碳族、氮族、氧族、鹵族氫化物的沸點坐標(biāo)圖，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)這些圖表中的相同點與不同點，然后再帶著這些疑問閱讀教材相關(guān)內(nèi)容。在實踐過程中，同學(xué)們提出了以下的問題：根據(jù)范德華力對物質(zhì)熔沸點的影響，分子量越大，其熔沸點越高，碳族元素的氫化物的沸點符合這一規(guī)律，為什么氧族元素中水的沸點最高？鹵族元素中氟化氫最高？氮族元素中氨氣為什么又不是最高的？當(dāng)同學(xué)們提出這樣有深度的問題時，筆者就在全班表揚這些同學(xué)并對問題加以討論。事實證明，這樣做的效果非常好，不僅對他們解決這個問題有幫助，更重要的是充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

二、合作學(xué)習(xí)，討論問題

學(xué)識是越辯越明，越辯越透徹，學(xué)習(xí)過程就是思辨的過程。組織學(xué)生之間的相互討論和交流，有利于促進學(xué)生共同提高與發(fā)展。在筆者的化學(xué)課堂，學(xué)生按課前的分組入座，組內(nèi)有分工，組長在組內(nèi)起很重要的組織和協(xié)調(diào)作用。針對自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的有代表性問題的討論我要求他們記下其中的要點。實踐過程中，同學(xué)們這一階段的交流、討論很讓人興奮，作為老師，我看到了他們在這時候的成長。尤其是那些平時不善言詞、膽子較小的同學(xué)在組內(nèi)慢慢地能講出自己對某一問題的見解，其他同學(xué)也能安靜地聽他發(fā)表意見。還有一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，平時有問題一般也不愿意來問老師，而此時我看到他們都能專心地聽組內(nèi)同學(xué)的講解，到后來發(fā)現(xiàn)他們也能問組內(nèi)同學(xué)一些問題，再后來，他們也能在組內(nèi)給其他同學(xué)講一些問題。大部分時候，我都參與到他們的討論中，作一名安靜的聽眾，開始他們不習(xí)慣，一看到我過去就不講了。我給他們以鼓勵的眼神，讓他們繼續(xù)講下去。漸漸地，同學(xué)們都能大膽地提出自己針對某一問題的看法并積極聽取其他同學(xué)們對這些問題的見解。

三、小組展示，解決問題

通過匯報展示，可以幫助學(xué)生整理自己的思路，可以促進學(xué)生之間的思維碰撞和交流，還可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？梢哉f，學(xué)生匯報展示是小組合作后的一個重要環(huán)節(jié)，既能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能促進學(xué)生之間的交流，還能培養(yǎng)學(xué)生思維整理能力和語言文字表達能力，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。[3]

筆者在實踐過程中，一般性問題組內(nèi)解決，代表性的問題全班一起討論解決。這是一個令人激動的時刻，當(dāng)某組代表匯報展示后很快又會有其他組的同學(xué)起來補充，同學(xué)們的熱情一浪高過一浪。我要求各組代表不僅講明白“是什么”，更要求他們說清楚“為什么”，有時我還會問“還有什么”。在這樣的思維追逐過程中，調(diào)動了全體同學(xué)參與。我把各組得出的結(jié)論的關(guān)鍵字句寫在黑板上，一組、二組……在同學(xué)們踴躍發(fā)言的過程中，針對這個問題的結(jié)論也就不斷完善了。這時的課堂成了同學(xué)們成長自己的舞臺，他們在對話、互動中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)并感受到合作的重要與集體的榮耀，而老師的作用也從傳統(tǒng)角色——知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、紀(jì)律的“管理者”中解脫出來，演變?yōu)檎n堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”的新型教師角色。

四、實踐反饋，應(yīng)用問題

學(xué)習(xí)的目的在于運用，只有通過運用才能發(fā)現(xiàn)存在的問題，哪些已經(jīng)掌握，哪些掌握不牢，哪些還沒有掌握，因此課內(nèi)或課外的練習(xí)不僅必要而且很重要。但要注意的是，學(xué)生獨立完成練習(xí)后，針對典型題、較難的題一定要組織組內(nèi)同學(xué)討論：讓學(xué)生相互之間說出自己的思路，同一題有哪些不同的解法，難題可以從哪些方面切入。在討論的基礎(chǔ)上再全班展示，老師在各組展示的基礎(chǔ)上對學(xué)生的思路進行追問及點評，暴露學(xué)生分析試題特征的過程，針對同類型問題補充變式練習(xí)，并請學(xué)生口頭表述試題的特征和解題思路，檢測他們對知識掌握的程度。實踐證明，這樣做的結(jié)果對基礎(chǔ)較差的同學(xué)的幫助特別大，他們不一定每種方法都理解，但總能理解其中一種，而對基礎(chǔ)較好的同學(xué)也起到訓(xùn)練他們發(fā)散思維的作用。

需要強調(diào)的是我們不僅要讓學(xué)生從課本練習(xí)中強化對問題的應(yīng)用，而且也要關(guān)注課堂外的生活和社會，通過對生活中的問題的解決來獲取和加工信息，從而內(nèi)化知識，有利于學(xué)生正確認(rèn)識、比較、選擇社會生活環(huán)境，提高應(yīng)對未來的生存能力。

五、聯(lián)系整合，建構(gòu)問題

杜威曾指出：“對于這一課題，學(xué)生先前的經(jīng)驗和以前學(xué)過的知識，有什么可以利用的？我怎樣幫助他們形成新舊知識的聯(lián)系呢？需采用什么手段來激起他們渴望學(xué)習(xí)的動機呢？”[4]一個問題總是承載兩個方面的知識，一是問題的載體即陳述性知識，二是解決問題的方法即程序性知識。所以對問題的建構(gòu)實質(zhì)是對以上兩類知識的建構(gòu)。陳述性知識的建構(gòu)就是將知識按照一定的線索進行歸類、整理、構(gòu)建新知識之間以及新知識與學(xué)習(xí)者原有知識之間系統(tǒng)、深入的的聯(lián)系，并通過這種知識的聯(lián)系使學(xué)生信息組織方式得到改善，促進陳述性知識進入長時記憶，使知識提取變得更為容易。[5]化學(xué)常用的方法有分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化、模型化、假說及其檢驗等，通過對解決問題的過程不斷反思，讓學(xué)生逐步熟練運用以上方法，真正做到舉一反三。這樣的過程既深化了學(xué)生所學(xué)知識，又讓學(xué)生逐步形成了良好的學(xué)習(xí)方法，既提高學(xué)生統(tǒng)攝知識的能力，又激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達到事半功倍的教學(xué)效果。如果說發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題形成的是一個個“點”，那么聯(lián)系與整合則形成的是一條條“線”、一張張“網(wǎng)”。

實踐證明，以問題為載體的“自主·合作學(xué)習(xí)”，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、語言表達能力等也得到全面的提升，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 鮑正榮主編. 化學(xué)新課程教學(xué)技能研究[M]. 北京：科學(xué)出版社，2013：147

[2] 周青主編. 化學(xué)學(xué)習(xí)論[M]. 北京：科學(xué)出版社，2010：232

[3] 張海洋. 化學(xué)，我們應(yīng)該教給學(xué)生什么[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2012，（1）：23～26

[4] [美]約翰·杜威著，姜文閔譯.我們怎樣思維？——經(jīng)驗與教育[M]. 北京：人民教育出版社，1991：230

[5] 黃梅.化學(xué)陳述性知識加工階段與教學(xué)條件[J].中國教育學(xué)刊，2012，（1）：67～70endprint