巧設“微問題”，助推微探究

唐姍姍 （江蘇南通市虹橋第二小學）

語文課程標準倡導以問題為導向，注重從小處、細處入手，多給學生自由構思和主動思考的時空，讓他們在微探究的過程中找到靈感，把握破解難題的切入口。微問題對提升課堂教學的廣度和深度有著一定的促進作用，巧設微問題，引導學生多質疑、多互動、多揣摩，不僅能豐富課程資源，更有助于學生在主動探索中篩選有價值的信息，促進學生研究能力的提升。

一、借作者之言，導入背景

微問題往往含有一些不經意的話題，特別是一些旁敲側擊的小問題，更能吸引聽者的注意力。在課文解讀中，作者的一些不經意的話語往往更能深化學生對文章的理解。借助作者的話語創設一定的微問題，能夠讓學生在主動對話作者的基礎上，獲得深層次理解，有助于豐富他們的認知。

從作者的話語中創設微問題，能有“一語驚醒夢中人”的效果。如，在《桂花雨》一課的教學中，作者琦君曾坦言“桂花，讓她魂牽夢縈”。在《桂花雨》的補述中，作者認為“最在意的搖花樂，感受桂花雨”的過程，對此，不妨設置這樣的微問題：倘若你是學校的記者，采訪琦君，請她談談當時的寫作緣由。這樣的開放性問題設計，能夠讓學生主動融入語篇中形成一定的感思。很多同學在思考中認為，作者定會闡述自己遠離故鄉后對桂花的懷念，更是想通過對搖桂花的回憶來感受其中特有的家鄉情結。這樣，學生就能在閱讀中找到認知的切入點。

借助作者的寫作感言，能夠促使學生在主動整合資源的過程中深化對文章的理解。以作者的話語創設一定的微問題，能夠幫助學生在融入文本的過程中獲得感知與真切的體驗，達成理解的深度和寬度。

二、抓細節之處，體味精巧

以細節中某個詞匯創設相應的微問題，能夠讓學生在深入體味的過程中獲得更多的體驗。語文課堂教學中，注重從細節中進行深度解剖，可以讓學生在想象中捕捉靈感，并將靈感主動轉化為學習的策略與方法。

圍繞細節創設微問題，能夠給學生足夠的思考時空。如，在《林沖棒打洪教頭》一課的教學中，針對林沖與洪教頭比武的細節，像“洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒……一聲倒在地上，棒也甩出老遠。”這是洪教頭比武敗落的情形，特別是其中的“踉蹌”更是值得揣摩。于是，教師設計了這樣的問題：洪教頭為何會踉蹌？看似簡單的問題，倘若回答準確卻不容易。有的同學說，洪教頭心浮氣躁，在比武中心不在焉，自然就會踉蹌；有的同學說，這是洪教頭技不如人，再加上斗勝心切，自然就敗落；有的同學說，他犯了兵家大忌，再加上技藝不如林沖，即便在踉蹌后，卻是沒站穩又提起棒，自己必然會輸給林沖。結合上下文的理解，就會有不一樣的發現。最后一名同學的答案更加合理。

緊扣細節創設微問題，讓學生在深入揣摩中把握核心，能夠讓課堂教學更有深度。

三、憑互動之感，直言所見

在學生的互動中，捕捉相應的發現，憑著問題探索的差異創設一定的微問題，可以給學生更多的啟發。從學生互動交流過程中篩選有價值的信息，能夠讓學生形成更多的理解。教師從互動中創設一定的微問題，有助于學生在直言所見中深化認知，為準確理解文本奠定堅實的基礎。

多融入學生互動中，創設相應的微問題，能給學生更多啟發。如，在《鞋匠的兒子》一課的教學中，結合學生對“議員為何瞧不起林肯？”的互動交流，圍繞議員對林肯的羞辱，不妨設置這樣的微問題：你能想象此時的林肯是怎樣的心情嗎？很顯然，這樣的問題更注重學生的自我揣摩。有同學認為，此時的林肯也知道這是議員對自己的羞辱，但在如此眾多的達官貴人中予以尖銳回擊，正中那位議員心思，應該予以理性反擊；有的同學認為，林肯定會想到克制，用寬容來反擊，定會更有效果等。

多從互動中創設微問題，能夠讓學生圍繞話題，提出自己的意見和想法。教學中，教師通過互動創設微問題，便于學生在準確把握表達核心要點的基礎上，形成多樣化的理解，并能在直言交流中深化理解，提升語文綜合能力。

由此可見，微問題很小，但不可少。巧設微問題，引導學生從小處著眼進行思考，能幫助他們在聚焦核心要點的基礎上獲得理解。在語文課堂教學中，教師應以問題為導向，設置富有啟發性和導向性的問題，讓探究更有層次感和深度，讓學生在品讀中獲得更多深刻的理解和豐富的體驗。