修訂后的冀教版《義務教育教科書 英語》（七至九年級）教材分析

焦維棉

（河北教育出版社，河北 石家莊 050061）

修訂后的冀教版《義務教育教科書 英語》（七至九年級）教材分析

焦維棉

（河北教育出版社，河北 石家莊 050061）

冀教版《義務教育教科書 英語》是一套面向全國的義務階段的英語教材，本套教材伴隨著國家英語課程的發展和研究，歷經十多年的成長。本文從編輯角度介紹了本套教材依照修訂后的國家英語課程標準所進行的新一輪修訂工作，對教材修訂后的容量、話題、結構等方面的變化等作了具體介紹與分析。

英語；教材；修訂；容量；話題

2011年，根據修訂后的國家《英語課程標準》的要求，結合教材的實驗情況，《義務教育教科書 英語》（七至九年級）教材開始了新的一輪修訂。截止到2013年，整套教材的修訂已經基本完成。修訂后的教材仍以單元話題形式編排，以主要人物的活動為主線，各單元、各冊之間內容相互聯系、相互銜接，教材的內容貼近學生的學校、家庭等日常生活和活動，但是話題更為廣泛，體裁也更為豐富，結構也更加清晰。修訂教材到底有哪些具體變化呢？現就本人工作角度的一點認識，分析如下。

一、教材容量和難度減低了

1.總體編排體系。初中階段教材編寫繼續采用教案式編排，但修訂后原九年級上下冊合并為全一冊。其中，七年級分為上下冊，每冊8個單元；八年級分上下冊，每冊8個單元；九年級全一冊，共10個單元。這樣，原來的初中階段6冊調整為5冊；原有整套教材44個單元降為42個單元；新授課由原有308個減為252個，適當降低了教材容量。

2.單元結構。在保持教材原內容特點和教案式編排等風格基礎上，每單元由7+1模式改為6+1模式，即將原來的7個新授課加復習課改為6個新授課加復習課，以方便老師在實際教學中安排教學計劃。

3.具體內容。本次修訂對語法、語音、詞匯等進行了更為系統的梳理。改寫或替換了部分課文內容，對語法、詞匯、功能意念的呈現重新進行了梳理和安排，刪除了部分超標詞匯和超標語法項目。初中階段詞匯在小學階段掌握423個核心詞匯的基礎上，學生能使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，達到英語五級目標要求。語法教學從七年級上冊開始系統介紹，采用歸納法展示語法規則，并對語法項目進行小結。從七年級上冊開始，在復習課中聽與說部分增加語音練習，引導學生發現讀音規則，及時總結歸納。

修訂后的教材在保證教材語言地道生動的基礎上，同一單元話題下的重點詞匯、語法和功能項目出現得相對集中，在全書的呈現中做到螺旋式上升。教材的難度也相應降低，便于學生學習和掌握。

二、話題更為豐富了

本次修訂參照修訂后的國家《英語課程標準》的24個話題項目表，重新調整本套書的話題。七年級上冊的話題基本沒有變動，只是將第8單元的話題由“講英語的國家”改為意義更加廣泛的“國家”；七年級下冊的話題調整比較大，將原有1～4單元的旅行濃縮到1～2單元，北京之旅改成了圍繞絲綢之路的中國之旅，使得故事發展的節奏加快，并擴展了對我國傳統文化的理解和學習。增加了學校生活、課外生活、英語學習三個單元，就飲食、音樂、服裝、學校課程設置等多方面進行中西方的文化交流，使話題更為豐富。

八年級上冊第6單元話題改為交通話題即Go with Transportation；八年級下冊的話題對原有八年級下和九年級的話題進行了進一步整合，比如：將The Olympics單元改為Be a Champion!刪除對獲獎個人和團隊介紹的素材，增加了反映奧運歷史和奧林匹克精神的相關內容；Internet話題中補充液晶電腦的圖片，增加網絡搜索信息、網絡博客、視頻聊天等內容；Know Our World單元減少地理內容，增加不同國家的社會風俗及文化的內容，使得對geography的理解不是記憶地名，更是對一個社會在地理位置、歷史發展、風土人情等因素上的綜合理解。

九年級全一冊在原有九年級上下冊基礎上做了較大整合，例如：去掉了DNA作為單元的內容，壓縮與重新整合，將其并入Look into Science單元中；將Pardon Me!和Culture Shapes Us合并，使相關話題更為精練；改編原書單元題目You Can Write Poetry為Poems and Stories，通過增加寓言和童話故事，豐富文學題材；新增加了Movies and Theatre，Communication等單元。通過這些調整，教材話題更加精練、深入。這些話題切合學生的生活和他們的認知水平，結合自然地道的語言，在螺旋上升中層層展開，能夠自然地激發學生的學習動機。總體安排如下：本次修訂中通過調整教材單元和內容，使其和小學內容銜接得更自然，題材更為充實多樣，更具時代感。

三、結構更為系統清晰，操作更方便了

1.修訂后的教材結構清晰、系統完整。教材以話題為單位進行設計，每單元設計6課。每個單元圍繞一個話題展開學習活動，在整套書中部分話題不斷有重復和螺旋上升。每個單元圍繞主話題設計了課文，按照學生的認知規律和學段學習目標，圍繞單元話題，以教材人物之間的對話或故事展開話題，逐步過渡到深入探討單元主題。整個單元沿著淺入→深入→淺出的認知循環，語言信息逐步深入，話題逐漸展開。以八年級下冊第7單元為例：

新授課兩頁對開，左面是內容豐富的課文，右面是形式多樣的活動。每篇課文都是主話題下面的一個子話題，最后一篇課文是對話題的回顧和總結，復習單元所學。新授課設計有Think About It！（課前思考）部分；另外根據內容適度穿插了Dig In（學習研究）等板塊。復習課引導學生對詞匯、語法等單元重點進行橫向復習，并歸納、總結。

2.教材聽說讀寫等活動融入了教科書中。原有在實驗教材中與課文相配套的活動另外成冊，由于各地情況不同造成了學生活動方便。新修訂的教材每課內容安排遵循“新授＋活動”的形式，新授課文后面增加的活動即Let’s Do It部分，便于學生及時鞏固所學內容。Let’s Do It!中設計了與新授課相結合的活動，每一個活動都經過精心設計，分別從聽、說、讀、寫等多種技能的角度幫助學生及時鞏固所學內容。活動數量控制在3～5個，分別從課文理解、聽力訓練、基礎知識、小組對話活動及項目（Project）等幾個方面著手，每個單元各有側重并保持整體平衡，語用練習的形式多樣，有效控制學習過程的難度和進展幅度。

3.小知識板塊，增加教材彈性。根據單元具體內容，適時增加了Dig In（學習研究），Culture Tip（文化點滴），Learning Tip（知識點撥），Hands on Activities（動手做一做）等板塊，和教材內容自然穿插？其中，Dig In引導學生就課文中關鍵內容作進一步思考；Culture Tip對課文中的文化背景或文化差異給出必要的說明，滲透跨文化意識；Learning Tip是對課文中知識點的解釋和說明，便于學生能更好地把握語言要點；Hands on Activities則強調學生在動手完成規定任務的過程中，實現對語言的理解和掌握。

四、體裁多樣，時代感更強了

經過十年的實驗，教材原有一些時事性的話題隨著時間的變化顯得陳舊。修訂中對教材的內容進行了及時調整，將原有單元中時事性內容刪除，增加體現單元主題的內容。教材呈現方式以對話和故事為主，結合海報、問卷、報刊電子郵件、網絡視頻、論壇、博客及微博等多種體裁。如：七年級上冊第30課，詹妮的奶奶過生日，詹妮用微博的方式寫出；七年級下冊第11課，詹妮從絲綢之旅回國后，用論壇的形式介紹中國的飲食文化；七年級下冊第13課王梅和詹妮用網絡聊天工具交流學校生活，七年級下冊第26課Alicia和老師用網絡視頻電話交流英語學習。這些更有現代化的交流手段，豐富了體裁，緊緊抓住時代的脈搏，具有濃烈的生活氣息，給人耳目一新的感覺。同時，教材提供了全方位、多角度的話題素材，為教學提供了豐富的語境支持，便于學生用語言思考并做事情，對同一話題可進行多方面、深入的探討，以此發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

五、更加有利于學生的整體發展

本套教材強調學生的自主學習和課堂的主體地位，注重引導學生發現、選擇適合自己的學習方式，有意識地在各種活動中引導學生的創新、合作精神和發現問題、解決問題的能力，形成良好的學習策略。

1.進一步明確了學習目標。原有單元頁以圖片等非語言信息，幫助學生理解單元主題；本次修訂在保留這一特色基礎上，增加了We Will Learn板塊，將本單元的主要功能、語法和句子結構列到單元頁，使學生對本單元的重點一目了然，明確自己的學習任務，凸顯了學生的作為學習者的主體地位。

2.活動科學系統，有利于學生的語言應用能力培養。在安排每課的活動練習時，根據不同的學習目標，有的側重于合作學習，有的側重于個體的思考。二者互為補充，相得益彰。從八年級開始，每單元以對話教學為起始課，適當加大了教材中語篇的長度，適量增加了針對語篇的閱讀訓練，培養學生對語篇結構進行分析，對篇章信息和主旨大意進行分析理解，對寫作方法進行比較，設計了改寫、縮寫、仿寫、訪談、問卷調查等多種形式的學習活動，對學生的語言技能進行綜合訓練。

3.自我評價更加科學。單元復習聽說部分中系統安排了對語音知識（讀音、重音、語調、連讀等）的學習和歸納；拓展欣賞部分與單元主題緊密結合，在輕松的氛圍中對單元知識作適當拓展。評價部分由原有的Do You Know？改為Self-Evaluation，采用發現式的方法呈現，不再是對學習目標的陳列，而是提綱挈領，要求學生自己歸納和總結本單元所學主要內容，同時評估自己在這些方面的完成情況。

4.學習策略指導更為細致。教材有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，通過多種板塊引導學生發現、選擇適合自己的學習策略；有意識地呈現學習英語的多種手段和方法，鼓勵學生動手動腦查找相關學習資料，豐富學習資源，收獲成功的喜悅；適時對比和總結英語語言的規律，如：英、美詞匯的差異，合成詞的示例，幫助學生借助聯想和歸納來記憶詞匯。鼓勵學生通過網絡、圖書或求助于老師、家長甚至是同學來使問題獲得解決。

5.教材進一步豐富了文化內涵。在英語國家文化基礎上適當補充了其他國家文化的介紹，并增強了社會主義核心價值觀教育比重，滲透了傳統文化、愛國主義教育和道德教育素材。通過引導學生了解中外文化風俗、飲食習慣、禁忌幽默等，使學生開拓視野，理解和尊重外國文化、增強世界意識，培養跨文化交際意識和能力，同時更加熱愛祖國的文化，樹立良好的價值觀，發展健全的人格。

在教材編寫和修訂過程中，充分吸收了教材實驗情況，考慮到了中國學生的具體學習環境，但是始終堅持語言素

G624

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1674-9324（2014）11-0118-03

支持，所以，校外資源服務于教學應該是一種理想的合作方式。麗江是中國十個文化體制改革試點單位之一，也是改革開放取得巨大成就的十八個典型之一，文化產業的發展有一定規模，中文系看到了這種資源優勢，與多家文化產業公司簽訂了合作基地建設協議，解決了新聞專業、文秘專業學生的實習基地需求問題，保證了教學質量立于較高水平。教育類專業的實習基地是中小學，每年的見習實習都在學校完成，與實習學校的長期合作就顯得非常重要。校企合作的理念在實施中需要首先解決的問題是對地方社會的了解與分析，每所高校置身的環境因素不一樣，社會資源也不相同，只有找到了地方經濟社會的特色，抓住了獨特資源，項目建設和基地建設才有堅實的依托。麗江是多民族聚居地，民族打跳是長期以來活躍于民間的一種群眾文化活動形式，麗江師范高等專科學校體育系將其加以合理裁剪，創造了獨特的課間體育活動形式——民族打跳操，既活躍了校園文化氣氛，又促進了學生的身心健康，獲得了國家級嘉獎，為地方經濟社會的發展做出了貢獻。從合作基地的反饋意見可以得知，企業可以從與高校的合作中得到技術支持與人才支持，同時可以提升企業的文化含量與社會認可度，企業對高校是歡迎的。高校依托企業的設備設施開發第二課堂的教學，可以節省資金，有效利用社會資源，將學生直接帶入社會大課堂增長見識，合理解決書本知識和實踐經驗脫節的矛盾，大力提升學生綜合素質，同樣是大有裨益的事情。總之，學習效果的實現關鍵在于對課堂的理解及教學手段與環節的設計創新，我們期待邊遠地區普通高校走出自己的特色之路，為社會培養更多優秀人才。