基于語料庫的because，so的教學建議

張莉

（華南師范大學，廣東 廣州 510631）

基于語料庫的because，so的教學建議

張莉

（華南師范大學，廣東 廣州 510631）

本研究將基于華南師范大學外語教學語料庫，綜合運用定性定量研究與文獻綜述方法，探究了廣東省2010年英語高考大作文中because和so的使用情況。基于調查結果，本研究為英語教學提供了可行的建議和意見，以改善教學質量和提高學習效率。

高考作文語料庫；因果連詞because和so；使用情況

一、研究過程

1.確定研究課題。經過查找文獻和實際教學，筆者發現連詞在英語中具有重要地位。英語是一門講究邏輯的語言，在英語寫作中巧妙地運用連詞，可以使句與句、詞與詞之間的銜接自然，使文章連貫而富有邏輯性，高考學生希望可以借助連詞讓自己的作文更加流暢，從而在高考作文中脫穎而出，取得好成績。在英語寫作中，恰當地使用連詞，可以使文章富有邏輯性，乃至成為一篇佳作。而在當今，許多學生在連詞的運用上面還是有明顯不足。

2.收集文獻綜述。近年來國內有些研究者對中國學習者使用英語時所犯的缺省和冗余失誤進行了研究。如劉學敏和劉紹龍利用CLEC調查了中國學習者在使用連詞時所犯的缺省和冗余失誤。本研究批判吸收了前人研究成果，發現國內外關于連詞because和so的研究存在研究空檔，而且前人研究只聚焦于中國學習者，過于寬泛，不夠具體，筆者認為中國學習英語者中多以中小學生為主，高考生的作文是反映連詞使用情況的很典型的研究切入口，因此本研究結合既定的研究課題，以2010年廣東高考英語大作文語料庫為基礎，對中國學生使用because和so時所犯的失誤進行調查研究，并分析其背后的成因。

3.收集數據。筆者采用的語料庫技術主要是語境共現，詞頻表和關鍵詞表，單項檢索，多項檢索，語境詞檢索等。主要的研究問題是：轉折連詞與因果連詞在作文中出現的次數；轉折連詞與因果連詞使用正確性的頻率；轉折連詞與因果連詞出現在作文中的位置情況；轉折連詞與因果連詞使用的次數與學生得分情況的對比關系；轉折連詞與因果連詞的正確使用與學生得分情況的對比關系；連詞的使用方法。筆者先利用語料庫得到使用的頻率，再采用隨機抽樣的方法，抽取了每個分數50份的樣卷作為樣品來分析例句，筆者采用的是隨機抽樣表的方法來抽取。

4.分析數據。

二、討論

So與because在高低分組中出現的頻率柱形圖

1.使用頻率與錯誤率高。在高考作文中，無論是在高分組還是低分組，so和because的使用頻率都很高，使用錯誤率也是居高不下，因此這兩個連詞更應該引起筆者的重視。

2.負遷移影響明顯。高中生受母語負遷移的影響作用，在漢語中，我們常用的句子結構“因為…所以…”，高中生直接引用到了英語的作文造句中，這就造成同學們將because和so連用。母語的負遷移作用應該引起老師的重視。

3.because在簡單句中置于句首。在because的使用中，無論是高分組還是低分組，都犯了同樣的錯誤，對于“because在簡單句中不能置于句首”這個語法，顯然老師在這方面的講解有所缺失，所以，老師應該在這一方面加強講解和練習。

4.混淆口語與書面兩種表達方式。學生在使用so和because的時候，把口語與書面兩種表達方式混淆。

三、結論與意義

1.筆者通過采用語料庫技術（語境共現，詞頻表和關鍵詞表，單項檢索，多項檢索，語境詞檢索等）和參考二手資料的收集和閱讀參考，對廣東省2010年英語高考大作文中because和so的使用情況進行了一個比較系統的探究和總結，歸納出考生在這兩個連詞上常犯的錯誤類型：主要有because與so連用導致的句式雜糅。這為以后教師在連詞的教學和學生學習連詞的時候提供了一個正確的方向，提高學生運用連詞進行寫作的正確性。

2.運用遷移規律指導英語教學。根據查閱的資料，筆者總結了如下概念：首先，遷移是心理學中的一個概念，指已經獲得的知識、技能甚至方法和態度對學習新知識、新技能的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的，前者是一種正遷移，后者則為負遷移或干擾。顯然，正遷移表現為一種已經獲得的知識對新知識的學習起促進作用，有利于新知識的掌握；負遷移則表現為過去獲得的知識對新知識的學習產生阻礙作用，使新知識的學習和掌握發生困難。在英語教學中，重視遷移規律的影響和作用，全面了解和準確把握遷移現象，科學運用遷移規律，對促進學生語言學習中的熟悉和記憶，對提高學生的英語成績將起著不可估量的作用。

四、教學建議

1.充分發揮語言正遷移的效力。大量的國外研究表明，完全排斥母語來學習外語的方法是不足取的。實踐證實，母語對目的語的學習有很大的促進作用。在筆者的英語教學活動中，要注重恰當地運用母語，發揮母語的正面影響，加速英語學習的進程。教師要做好這方面的引導工作，較大面積地促成學生學習過程中的語言正遷移。

2.創設適宜情景，遏止負面遷移。教師要花費一定的功夫，在有可能發生負遷移的地方或時候，做好事前的啟發誘導工作。創設適宜的實體或虛體情景，讓學生產生豐富聯想。借助于各種現代化教具，通過教師的形象描述，使學生進入英語環境中，把想象與思考交融在一起。再之，教師可以根據學生的特點，通過選用純英語動畫和原版電影，讓學生接觸最純正的英文，并帶著趣味學習，這樣對于遏止母語負作用的遷移也有一定作用。

3.培養學生的語感，遏止負面遷移。教師要花費一定的功夫，在有可能發生負遷移的地方或時候，做好事前的啟發誘導工作。并配合大量的相關練習，創設適宜的實體或虛體情景，讓學生產生豐富聯想，使學生進入英語環境中，把想象與思考交融在一起。

4.認真分析比較，實現正面遷移。教師要引導學生通過仔細觀察，認真分析，反復比較，積極思考，找出語言知識的本質特征，辨別語言差異，尋找實現正面遷移的主體關聯內容，促進新知識的學習與把握。引導學生將新知識納入語言系統之中，弄清它的正確歸屬點，避免已有知識對新知識的干擾。

[1]馮雷.英語連接詞的功能及教法淺析[J].呂梁教育學院學報，2002，（4）.

[2]桂詩春，楊惠中.中國學習者英語語料庫[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

G642.0

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1674-9324（2014）11-0079-02