大學城空間在高職軟件技術專業人才培養中的應用

唐一韜，袁愛平，萬爛軍

（1.長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004；2.湖南大學，湖南 長沙 410082）

大學城空間在高職軟件技術專業人才培養中的應用

唐一韜1，2，袁愛平1，萬爛軍2

（1.長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004；2.湖南大學，湖南 長沙 410082）

世界大學城引領了一場互聯網教育教學革命，這種全新的教與學的方式正在被越來越多的人所接受。文章從長沙民政職業技術學院軟件技術專業人才培養中的問題分析出發，討論了大學城空間在人才培育中的優勢，提出大學城空間的具體應用措施；最后，探討了大學城空間建設應注意的一些問題。

世界大學城；大學城空間；軟件技術專業；高職教育

當各大媒體對哈佛大學、耶魯大學的開放課程贊不絕口之時，已運行兩年的目前國內外最大的開放課程平臺——“世界大學城”正越來越引起社會的廣泛關注。在空間平臺開展學習、教學，以學生為中心的理念正在形成，自主學習機制得以建立。世界大學城以自主學習為核心理念，可以為每一個機構、群體建立一個資源共建共享型學習平臺。世界大學城給人才培養帶來了新的教育模式，為人才培養帶來了全新的思路。本文擬討論如何在高職軟件技術專業中應用大學城空間培養創新型IT人才，以期更好地推廣空間教學，改進現有教學模式，全面提升人才培育質量。

一、長沙民政職業技術軟件技術專業人才培養中存在的問題

多年來，長沙民政職業技術學院軟件技術專業堅持以職業目標崗位需求為依據，以培養較強的崗位核心能力和較高的職業素養為人才培養目標，以就業為導向，突出培養學生的學習能力和創新能力。近年來學生培養的質量大幅度提高，專業對口就業率節節攀升，為本地區域經濟和企業的發展，提供了大量的合格人才。但就整個專業而言，畢業生的質量仍有待提高，主要表現為：

1.傳統教學模式培養的人才兩極分化嚴重。隨著IT行業多元化的發展，軟件企業對畢業生的要求逐漸提高，我院軟件技術專業為順應時代發展和市場的需求開設了NET、JAVA兩大開發類課程體系。這兩個課程體系都具有共同特點：涉及知識面很廣，內容復雜繁多，難度大。教師只能有選擇性地對部分知識模塊做詳細的講解，不可能做到教學內容的廣度與精度同時并進，從而導致學習難度加大，學生因個體學習能力、領悟能力欠缺導致專業能力分化嚴重，畢業后面對就業茫然不知所措。

2.合格人才的比例有待提高。在課堂教學方面，因為課程體系難度大，工程性和邏輯性強，部分學生對專業學習興趣不高，再加上個人本身的惰性，導致學生在學習過程中很容易掉隊、脫節，淪為課堂的旁觀者、專業的旁觀者。

3.在人才培養過程中，問題多，溝通少，不能及時解決問題。受益大學生擴招的影響，現在軟件技術專業學生班級人數基本上在45人以上，因此課堂上學生多，時間少，師生交流受到影響，問題得不到及時解答就會影響學習。

4.人才培養的課程內容更新頻繁，教材跟不上內容更新的節奏，現有的教學模式急需改變。軟件技術領域知識更新速度快，與各行各業緊密相聯，而出版的教材跟不上內容更新的步伐，傳統“書本+板書+實驗”的教學模式無法適應新的需求，現有的教學模式急需改變。

5.人才培養的輔助資料雖然多但雜亂無章，缺少聚焦課程和聚焦知識模塊的集成。如今，網絡上充斥著海量軟件技術學習資料，各種教學視頻、項目源碼、交流文章、論壇多不勝數，雖然為學生提供了豐富的學習資源，但由于這些資源良莠不齊，甚至雜亂無章，初學者難以辨認，很難直接從中構建自己的知識體系。

6.人才培養的管理和監督手段非常有限。人才培養過程中依賴于傳統的管理方式，而主管領導們都有自己的本職工作，無法實現過程化和常態化的管理，人才培養的管理在信息時代需要改革。針對上述問題，應大膽創新，改革教學模式，推進傳統教育與數字化教育的整合，實現教學內容與學生興趣的統一，基礎知識與應用技能的統一，教學過程與教學效果的統一，提高課程教學的實效性、針對性，培養和提升學生的崗位核心能力、專業通用能力和職業素養，重點提高學生的學習能力和創新能力，實現開放式教學。

二、大學城空間應用在人才培養中的優勢

大學城空間具有個性化、即時性、開放性、互動性、共享性等特征，為師生提供了資源共享、個人知識管理、過濾信息、自主學習、協作學習、多方交流的平臺，能夠對上述問題的解決有所幫助。大學城空間在高職軟件技術專業人才培養中的應用，具有如下優勢：

1.讓學生了解學習目標。教師可以利用空間對專業學生進行引導，通過空間展示專業人才培養目標、課程目標、模塊內容目標。

2.空間給教師提供了教學內容、實訓內容的展示平臺。通常教師備課時都會按照自己的思路來重構課程知識，重構的課程知識有益于學生更加容易地接受和理解課程知識，但是傳統的教材+PPT+板書課堂內容組織方式，無法記錄下教師授課的精華和重要細節，而空間出現恰好彌補了這一缺陷。給教師提供了教學內容、實訓內容的展示平臺，給學生提供了永久的指導。

3.空間可以激發學生學習的主動性。在空間上開展教學，學生真正擁有了學習的自主性。學生進入教師的空間后．根據教師發布的學習任務．打開教師空間中的相應欄目展開學習，在討論群組中與教師、同學進行討論和交流。在這種學習環境里，能極大地激發學生學習的主動性和積極性。

4.空間可以構建相互協作的網絡學習共同體。在空間教學中，教師和學生一起構成了一個網絡學習共同體。

5.空間可以加強師生之間的交流。空間為師生之間的交流提供了一種全新的渠道。學生根據教師提供的資料進行學習，也可以獲得教師或同學的幫助。教師如果能在人格、思想上影響學生，對學生成長作用巨大。

三、世界大學城空間在長沙民政職業技術軟件技術專業人才培養中的具體應用

大學城空間在軟件技術專業人才培養中的具體應用，主要包括：利用空間對人才的培養起引導方向作用，建設開放共享的教學資源庫，建立構建協作學習共同體和完善教學環節。讓學生明確專業目標、把握專業方向、攻克專業難點，成為一個合格的應用性、技能型高素質人才。

1.利用世界大學城空間，展示人才培養目標，在人才培養的整個過程中起航標的作用。本專業教師依托深度的校企合作機制，邀請眾多行業專家指導和部分兄弟院校參與調研，充分調查和研究眾多IT企業，共同確定和展示軟件技術人才培養目標。通過分析軟件開發過程中的崗位設置，分析崗位職業能力，從而確定適合高職的軟件技術專業目標培養崗位[1]：主要崗位為.NET程序員、JAVA程序員、移動開發程序員和測試員，輔助崗位為界面設計人員、技術支持和軟件銷售人員。利用大學城空間的開放性、持久性、獨立性和自主性的特點，在空間中展示人才培養目標，在人才培養的整個過程中起航標的作用。

2.利用世界大學城空間，構建開放、共享的課程教學資源，突出工程性、科學性和人本性原則，符合教學規律。在空間教學中，各種形式的教學資源可以為教與學提供靈活的服務。軟件技術專業基于以職業競爭力培養為導向的“工學結合，項目載體、任務驅動”的教學理念，在教學的全過程中，通過與企業深度合作引入企業真實項目，本課程教師再對企業項目進行轉換與提煉，使相關知識點能夠有效地融入項目中，通過項目實現，掌握應用開發技能，突出工程性原則。解構與重構后的課程資源凸顯“工學結合”的特點，知識脈絡更加清晰，大大優化了課程資源，為學生的學習，提供了專業的幫助。利用空間中新的課程資源的教學模式符合現代職業教育的創始人黃炎培的職業教育的思想，滿足黃炎培在職業教育提出了三個原則：因地制宜，因材施教；與社會結合，尤其是與職業社會結合；強調了實踐的重要性。

3.世界大學城空間有助于培養學生的崗位核心能力、專業通用能力和職業素養。為使軟件技術專業人才培養模式凸現職業教育的針對性、實踐性和先進性[2]，與用人單位需求實現“零距離”對接，了解用人單位對軟件技術專業人才的需求情況及能力要求，我們對專業培養目標人才的崗位核心能力、專業通用能力和職業核心素質做了詳細的調查和分析，撰寫了主要崗位能力需求的調查報告并在空間展示。下圖是12項職業核心素質在四類崗位中的重要性程度評價結果，由圖可見軟件技術專業的主要目標崗位研發類崗位最重要的職業核心素質是學習能力和創新能力，而空間無疑是培養學生學習能力和創新能力最有力的平臺。

借助大學城空間，采納先進的教學法，整合現有的優質核心教學資源，構造了開放性、立體化的教學環境，為學生自覺自主學習和創新實踐提供了前所未有的幫助。空間的自主性、實時性、交互性和直觀性的特點有益于學生的學習能力和創新能力的培養，有益于崗位核心能力、專業通用能力和職業核心素質的全面提高。

圖1 12個職業核心素質在四類崗位中的重要性程度評價結果

4.利用空間，創建了立體化教學環境，創新了原有的教學模式。利用空間，按照思想性原則、科學性原則、主體性原則和實踐性原則建立體化教學環境。軟件技術專業立體化教學環境是區別于傳統教學環境，是一種學習空間多維化、學習資源多樣化，不受學習時間限制的教學環境。新的教學模式改變了傳統的“以教師為中心的課堂教學為主”的教學模式，實現了“以學生為中心，以兩大資源平臺（教學資源平臺、實踐實訓資源平臺）和創新工作室為主要學習環境，教師成為學生學習資源的一部分，以培養學生自主學習與知識獲取為主”的教學模式創新。

大學城空間應用于教學，對于教師而言，是整理自己知識體系的過程；對于學生而言，是構建自己知識體系的過程，對管理者而言是優化自己的管理，當然，在空間教學過程中，教師也在不斷地解構和重構自己的知識體系，而學生也在不斷地整理自己獲得的知識。空間教學從根本上轉變了高職教育教學模式，創建了互教、互研、互動、互學為一體的多維教學模式，搭建了學生與教師溝通的橋梁，使教與學和諧發展，教學效果明顯提高，開創了一種新的人才培養模式。

[1]江天仿.基于崗位分工的高職軟件職業能力模型的構建與培養策略[J].職業技術教育，2012，（02）.

[2]李福東，皮洪琴，曾旭華.高職學生職業能力模型的構建[J].職教論壇，2013，（3）.

[3]唐一韜，袁愛平，萬爛軍.軟件開發與項目管理專業立體化教學環境的研究與實踐 [J].長沙民政職業技術學院學報，2011，（12）.

G642

B

1674-9324（2014）11-0003-02

2011年湖南省“十二五”規劃課題《基于立體化教學環境的創新型IT人才模式研究與實踐》資助（課題編號：XJK011BZJ006）。

唐一韜（1977-），男，湖南永州人，碩士，長沙民政職業技術學院副教授/系統分析師，軟件開發專業教研室主任，湖南大學國內訪問學者，主要研究方向：構件技術；萬爛軍（1982-），男，湖南岳陽人，湖南大學博士在讀，長沙民政職業技術學院軟件學院助教、碩士，主要研究方向：可信軟件；袁愛平（1975-），男，湖南邵陽人，碩士，長沙民政職業技術學院講師，主要研究方向：軟件工程。