建構(gòu)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語實踐性教學(xué)模式的實證研究

何葆青

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510080）

引 言

知識經(jīng)濟(jì)時代的一個突出特征是知識更新的速度加快，社會對人才素質(zhì)的要求越來越高。使經(jīng)濟(jì)競爭明顯地轉(zhuǎn)化為人才競爭。2013年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)699萬，就業(yè)形勢比往年還要嚴(yán)峻。在這個創(chuàng)業(yè)艱難、就業(yè)壓力巨大的年代，在現(xiàn)今失業(yè)率的不斷提高，競爭十分激烈的社會中，培養(yǎng)交通行業(yè)企業(yè)實際需要的人才已刻不容緩， 我國交通行業(yè)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，培養(yǎng)一批高素質(zhì)交通行業(yè)勞動者是完成這個過渡階段的必要條件。在轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，交通職業(yè)教育的提升不應(yīng)只是量上的增長，更要尋求質(zhì)的突破。交通行業(yè)的專業(yè)人才不論來自何種途徑，其所需的英語語言基礎(chǔ)知識及英語語言技能的訓(xùn)練都要經(jīng)過長時間的培養(yǎng)。但是，在現(xiàn)階段快速變化的交通行業(yè)環(huán)境中，學(xué)校教育所培養(yǎng)的人才是否能適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，并為企業(yè)所用;學(xué)校教育的課程與英語語言訓(xùn)練活動是否能跟得上時代。人才素質(zhì)的高低，很大程度上取決于教育體制、教育者的素質(zhì)和教學(xué)方法的優(yōu)劣。誰擁有高素質(zhì)的人才，誰就能在競爭中立于不敗之地。由此可見，教學(xué)法改革已迫在眉睫并面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。學(xué)生可以說是學(xué)校的產(chǎn)品，產(chǎn)品質(zhì)量的高低，學(xué)生能力的強(qiáng)弱不僅關(guān)系學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展前景，同時也關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。在競爭日益激烈的今天，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷進(jìn)行教學(xué)改革和探索已經(jīng)成為每個有責(zé)任心的教師關(guān)心的焦點。我們課題組成員就建構(gòu)高職英語實踐性教學(xué)模式改革這一問題進(jìn)行了積極的努力和探索。

一 研究對象和方法

我學(xué)院由廣東交通學(xué)校、廣東省航運學(xué)校兩校合并組建的一所省教育廳主管、行業(yè)特色鮮明、工科專業(yè)為主的綜合性高職院校，學(xué)院社會服務(wù)能力強(qiáng)，形成了“實行全方位深層次緊密型校企合作，走交通特色產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展之路”的辦學(xué)特色，形成了以交通主干專業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊缺人才專業(yè)為主的專業(yè)格局；現(xiàn)開設(shè)有40多個專業(yè)，涵蓋路橋、城市軌道、港口等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以及汽車、智能交通、船舶駕駛等就業(yè)領(lǐng)域，英語實踐性教學(xué)在培養(yǎng)這些專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、智能和技能方面，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。為盡可能客觀地了解畢業(yè)生的真實情況，確保本研究的普遍性與代表性，我們課題組成員采用問卷調(diào)查和個別訪談兩種方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析和定量分析，在省內(nèi)選擇畢業(yè)生各16名進(jìn)行訪談。所選對象盡量考慮不同的年齡與性別(受職業(yè)特征的影響， 多數(shù)為男性)。訪談目的主要是從他們關(guān)于英語教學(xué)模式、英語成績對工作的影響因素等相關(guān)問題的描述，分析其關(guān)聯(lián)度。訪談過程皆是在自愿的情況下，圍繞事先編制的訪談提綱，采用個別訪談形式進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪談。考慮到實際情況.對訪談中增加了團(tuán)體訪談和電話訪談兩種形式。為避免受訪人員對訪談內(nèi)容進(jìn)行刻意準(zhǔn)備，影響結(jié)果的真實性，事先都未告知訪談主題。訪談中，為更好與訪談對象進(jìn)行溝通和交流，在取得他/她們同意的基礎(chǔ)上，皆對談話進(jìn)行錄音，為及時抓住訪談?wù)叩乃悸凡⑦M(jìn)行有效的追問，做了詳細(xì)的訪談筆記。最后對訪談結(jié)果進(jìn)行編碼及類屬分析。

二 研究方法

（一）研究問題

本研究主要圍繞下列問題展開：1.高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(Basic Knowledge)和英語語言技能(Language Skill)之間關(guān)系怎樣？2.就培養(yǎng)高職學(xué)生英語語言技能而言，成績優(yōu)良學(xué)生和成績落后學(xué)生的表現(xiàn)有何區(qū)別？3.如何正確處理正常課堂教學(xué)與實踐性教學(xué)的關(guān)系？

（二）研究方法

1．實驗對象。本課題組的調(diào)查對象由隨機(jī)挑選出的118名我院南校區(qū)非英語專業(yè)的大一學(xué)生，全部是經(jīng)過高考的錄取到我院的高職學(xué)生，每周4節(jié)英語課，教材相同。

2．實驗工具與方法。本研究采用抽樣測試，學(xué)生訪談等定性與定量分析的方法。抽樣測試的試卷由兩部分組成，PART I是測試學(xué)生的英語語言技能，PART II是測試學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握程度。PART I是基于大家文獻(xiàn)閱讀和反復(fù)討論設(shè)計而成，內(nèi)容包括言語行為中恭維、對夸獎的回應(yīng)、問候、請求、告別、提出建議、感謝、邀請、道歉等方面，共50道題，其中28道判斷題，22道選擇題。PART II采用全國高職高專英語應(yīng)用能力考試試卷部分內(nèi)容，確保測試試卷的信度，測試學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。

根據(jù)BK和LS測試成績，進(jìn)一步將學(xué)生分為高分組與低分組，前59名為高分組，后59名為低分組，每組59人。

三 研究結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)收集和分析

研究人員將學(xué)生第一部分成績和第二部分成績輸入計算機(jī)使用 SPSS 12.0 進(jìn)行相關(guān)性分析， 對高分組和低分組的成績進(jìn)行顯著性差別分析。（參見表1，2和3）。

表1. BK 與LS相關(guān)性分析

表2. 英語語言技能的獨立變量

表3. 英語基礎(chǔ)知識的獨立變量

從上述表可看出，表1對118名學(xué)生的英語語言技能和英語基礎(chǔ)知識的掌握程度這兩者之間的關(guān)系作了相關(guān)的分析相關(guān)性為0.503。 表2和3顯示LS以及BK高分組和低分組的P值分別是.003和.032，均低于.05，這說明了劃分是有效的。

（二）定性分析研究

為了尋找差別的原因，本研究采用了定性分析。從118名調(diào)查對象中挑選了12名學(xué)生作為采訪的對象，6名來自高分組，6名來自低分組。就英語語言技能測試中的一些選擇題進(jìn)行采訪。表3是12名采訪對象的劃分。

表4. 采訪對象的劃分

1．?dāng)?shù)據(jù)收集和分析。圍繞英語語言技能測試中48道題的回答采訪學(xué)生。12名學(xué)生都回答了下面的問題：A．怎么會給予這樣的答復(fù)或作出如此的判斷？B．你是否愿意尋找一切機(jī)會與外國人交談以此提高英語口語能力呢？C．你與外國人交談是否出現(xiàn)過語言交流障礙呢？具體體現(xiàn)在哪幾個方面呢？這些問題全部用漢語進(jìn)行問答便于學(xué)生暢所欲言。采訪的內(nèi)容用錄音并記錄下來。

2．學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和英語語言技能的關(guān)系。這兩者的相關(guān)系數(shù)分析表明，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和英語語言技能成正比。表1結(jié)果表明相關(guān)值為.503不是很高，但有顯著性差別。表明這兩個變量之間確有某種程度的不一致。對學(xué)生的采訪體現(xiàn)出英語基礎(chǔ)知識的掌握程度對英語語言技能的影響更大。英語基礎(chǔ)知識較匱乏的學(xué)生反映了這樣的情況：當(dāng)他們與英語為本族語的人交流時他們也想到禮貌原則和適當(dāng)原則。然而，因為有些生詞一時想不起來就無法表達(dá)清楚，沒有足夠的時間去思考如何將這兩個原則運用到實際的交流中。相比之下，英語基礎(chǔ)知識掌握得較好的學(xué)生能較輕松地說出流利的且語法準(zhǔn)確的英語，就如何遵守這兩個原則方面也能得到體現(xiàn)。反過來也是一樣，語用能力強(qiáng)的學(xué)生，其英語基礎(chǔ)知識更扎實，表達(dá)更準(zhǔn)確更流利。

四 討論及建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在提高高職學(xué)生英語語言技能的過程中，成績較好的學(xué)生和成績較差的學(xué)生有著許多不同之處，首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略上。英語基礎(chǔ)知識和語言技能都是語言能力的組成部分，英語基礎(chǔ)知識是發(fā)展英語聽、說、讀、寫和譯技能的重要基礎(chǔ)，英語語言技能是在語言實踐中培養(yǎng)起來的，它們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系，不能人為地把語言知識和語言技能割裂開來。學(xué)習(xí)和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將所學(xué)習(xí)和掌握的知識運用于語言實踐之中去。其課程教學(xué)必須堅持實踐性原則。學(xué)習(xí)語言知識不是目的，培養(yǎng)語言技能才是真正目的。教學(xué)目標(biāo)包括知識的掌握和技能的形成，而教學(xué)內(nèi)容也包括掌握語言知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。當(dāng)然，語言英語實踐性教學(xué)模式不能停留在知識的傳授和學(xué)習(xí)上，要把英語基礎(chǔ)知識付諸于聽、說、讀、寫和譯的實踐，提高聽、說、讀、寫和譯的質(zhì)量。應(yīng)根據(jù)不同情況，努力改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。靈活采用校內(nèi)與校外結(jié)合、集中與分散結(jié)合、長期與短期結(jié)合的方式進(jìn)行，以有利于學(xué)生獲得良好的效果和盡可能多的就業(yè)機(jī)會為目的。在這個創(chuàng)業(yè)艱難、就業(yè)壓力巨大的年代，避免人才培養(yǎng)和社會需求的脫節(jié)， 經(jīng)過具體的實踐，幫助學(xué)生知道自己的知識能力與社會的差距，及時調(diào)整，以便更快地適應(yīng)社會，更好地實現(xiàn)既積累了經(jīng)驗，又客觀準(zhǔn)確地為自己定位，從而實現(xiàn)由“校園人”到“職業(yè)人” 的轉(zhuǎn)變，縮短了走向社會的適應(yīng)期。從而切實提高我院學(xué)生交通行業(yè)就業(yè)競爭力的“含金量”，充分交通顯示職業(yè)教育不可替代的新特色。

結(jié) 語

高職英語教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實際出發(fā)，讓學(xué)生積極參與英語語言文化知識的形成過程，實踐性教學(xué)是職業(yè)教育的重要特征，離開了實踐性，什么英語技能、語言溝通技巧、英語語言運用能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的交通行業(yè)各專業(yè)，面對經(jīng)濟(jì)全球化、面對新的交通政策規(guī)定和環(huán)境，必須高度重視英語實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)英語聽說技能訓(xùn)練，加大實踐性教學(xué)的比重，使每個學(xué)生都能成為英語高手。只有這樣，才能使交通行業(yè)各專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，英語實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的好與壞，是影響高職交通行業(yè)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是高職交通行業(yè)各專業(yè)興衰成敗的決定性因素。

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