高職院校“工學結合”培養模式對學生擇業心理的影響及對策

畢 鳴

（常州信息職業技術學院，江蘇 常州 213164）

0 引言

“工學結合”是高職院校人才培養的一個重要組成部分，它的主要作用在于運用企業和學校的教學資源和成果，培養高素質的技能型人才。這種模式對學生今后的擇業、就業心理影響較大，一定程度上影響學生的擇業和就業。 作為高職院校，如何適應社會發展要求，掌握“工學結合”模式對學生擇業心理的影響，從而正確引導學生的擇業心理，形成良好的擇業觀，有著深刻的意義，本文從工學結合中“工”與就業差別、工學結合中“學”與傳統學習的不同、工學結合對學生就業心理的影響、消除負面影響的對策等四個方面，逐層深入分析，并制定相應的對策。

1 工學結合中“工”與就業差別

1.1 區別于簡單的實習

傳統的學生實習一般按課時來安排，時間短、偏重理論，更加注重理論和實際操作的聯系，無法上升到適應企業環境、適應工作間人際交往的層面上去。對于深入了解企業文化，形成學生的企業文化觀念、工作責任感和事業心上不夠深入。 而工學結合中的“工”，則是把學生放到生產、工作一線，強調學生對“員工”身份的認同，以其較長時間的企業實踐、企業適應，較好地解決了這個矛盾。

1.2 區別于正式的就業

工學結合過程中，學生的定位是到企業“交替”的學生，而非正式意義上的企業工人，他（她）完全是學校安排的一種工學新模式，崗位選擇的自由度較低，沒有正式勞動合同的簽訂，也沒有完整意義上的企業責任，但他（她）在交替的過程中卻一直在企業工作、生活，在融入企業文化、在學習工作經驗，在形成就業觀念。 與正式就業相比，他們還沒有脫離“學生”的身份，只是在有限時間內實習、學習。

1.3 更利于理論聯系實際

高職院校的培養重點是技能與素質合一的人才，對技能的要求尤其嚴格，學生的就業定位也非常明確，是技能與研究合一型的人才，而非單純的研究型、理論型人才。 “工學結合”模式正是順應這種培養而生，因此“工”的色彩更加偏重于聯系實際。 課堂知識在工與學的交替過程中，逐漸消化在生產線和工作一線上，同時也在不斷地積累工作、生活、社會直至人際交往經驗，為邁出校門迎接社會的挑戰作充分的儲備。

2 工學結合中“學”與傳統學習的不同

2.1 學習的空間更加廣闊

區別于傳統的課堂學習，工學結合的學習場所，從局限的課堂，轉移到生產一線，這樣廣闊的課堂，帶來的學習收獲，不單單是知識和技能，在知識和技能之外，還有更多社會知識的吸收、理解、消化，學生對于學習空間的擴大，學習內容的驟然變遷等，都將會有一個適應過程。

2.2 學習的模式多途徑融合

首先，在實踐中學，在學中實踐，知識面的拓展不同于課堂，學習的方法多種多樣，產生的效果也多種多樣，收獲的途徑亦多種多樣。其次，學習的過程中，或多或少，學生都將得到一定的薪資，這與在校學習部分一切開支由自己負擔，沒有收入來源相比，更能體現“學有所得”。 最后，這種學習的理解、消化、吸收，見效周期相對于課堂來得更短，學生調整學習方式、方法也更靈活。

2.3 學習的壓力相對增大

傳統的學習過程，檢驗效果只是在考試和考核之中。 而工學結合的學習，相較于傳統的課堂，還有工作經驗、工作態度、工作業績，評價的內容增多，導致學習的壓力也相對增大。 另外，考核和考試的評價方，從單一的老師和學校，延伸到廠方人員、企業，也給學生增加一定的壓力。

3 工學結合過程對學生就業心理的影響

3.1 對工學結合轉換模式沖擊的耐受力不同，易形成兩極分化

一些學生習慣于傳統學習模式，而另一些學生對“工學結合”模式有著強烈的興趣，在長時間的工學結合過程中，這兩種人會產生明顯的耐受差異，從而導致兩極分化，習慣傳統學習模式的一部分人，最終走向升級學歷，轉型為研究人才，或者頻繁跳槽消極就業、或者隨波逐流被動就業。 另一部分適應的人則選擇合適方向，建立良好的職業生涯規劃，實現主動就業，形成畢業以后就業局面的兩級分化。

3.2 帶薪資工作的模式，容易影響學習態度

或多或少，一些企業會給工學結合的學生，發放一定的薪資報酬。這種帶薪資學習的模式，導致一些學生認為，花錢上高校學習與邊學習還能邊掙錢相比，后者的優越性要遠遠高于前者，會產生一定的心理波動，甚至出現對“工學結合”模式的曲解、對學校認同感的弱化，形成“學”貧不如“工”實惠的心理，從而背離工學結合為學生積累工作經驗的初衷，客觀上降低了工學結合的作用效果。

3.3 自我期望與現實的落差易引起擇業心理失衡

一部分學生的定位本來是畢業后走創業之路，覺得工學結合的模式并不會給自己創業帶來多少經驗，從而一開始就形成消極心理。 另一部分學生則認為工學結合是學校和企業兩個主體在安排，而作為學生這一環節沒有多大的崗位自主選擇權，帶來不了實際好處，故而會產生一些抵觸情緒，久而久之形成了厭倦被安排的心理，導致最終擇業觀念、擇業心里出現失衡，。

3.4 管理主體的變化，易引起心理定位失衡

學生的管理主體由原來單一的學校，變為企業和學校共管，尤其是在企業管理的部分，一些學生認為不是十分必要，而企業有企業的規章制度，必然要對學生做出一定的選擇和約束，這樣，導致一批“學生”定位感較強的學生，對雙重管理產生不理解情緒。尤其是一些學習好、但不適應企業節奏的學生，心理優越性不復往日，產生一定心理失衡。

4 消除心理負面影響的對策

4.1 要多管齊下引導學生樹立正確的擇業就業觀念

受到以上影響，學生擇業就業觀念，或多或少會出現一些偏差。要消除這些影響，高職院校必須從保持學生溝通聯系，跟蹤進行心理輔導，針對性地做好一人一事工作。 要經常與實習企業進行協調，暢通與學生家長溝通渠道，使學生在工學結合期間，保持良好的學習和工作狀態，建立良好的溝通環境，打下扎實的工作基礎。 要有意識引導學生在面對壓力、薪資、人際關系等方面的困惑，開設多方面的課程指導，并隨“工學結合”模式的發展及時進行更新，確保學生在形成擇業就業觀念的過程中時時有引導，處處有幫助。

4.2 要主動靠前在工學結合初期做好針對性預防

在學生下企業實習初期，就要打好“預防針”，對適應性強的群體，應鼓勵其保持信心興趣，快速融入企業，適應“工學結合”模式，建立學生榜樣。 對一部分不適應的特殊群體，要進行下企業前耐心細致的溝通，有針對性地建立跟蹤檔案，尤其對存在著心理畏懼、心理抵觸的部分學生，要把溝通、約束、反饋渠道等工作提前講好、做好，確保學生在工學結合的各個階段都有及時了解，能夠快速應對。

4.3 要制定好工學結合的心理輔導計劃

要制定針對工學結合學生的完善心理輔導計劃，把方案、預案想在前、做在先，絕不能把學生推向企業后就放松思想、放任不管。 要積極引導學生樹立穩中求進的觀念， 針對一些學生在多崗位之間交替，或者在不同的企業之間交替，形成了互相比較的心理，要適當加以引導，使其樹立長遠眼光，建立長遠擇業就業規劃。 針對返校、放假后同學之間交流企業之間薪資、待遇、工作環境和條件的信息，專門開設針對性的討論課程，或者進行思想輔導，及時糾正學生的錯誤思想，干預其盲目攀比心理的形成。

4.4 要形成學校、企業、學生及學生家庭的多方位引導體系

作為教學主體的學校，要加強學生思想教育工作，建立行之有效的頂崗實習辦法和校生聯系制度，重視加強對學生的人文關懷、心里引導；作為社會教育重要組成部分的企業，要重點培養學生的實踐動手能力和職業道德，鍛煉學生的職業精神；作為高職院校學生，要做好職業生涯規劃、建立良好溝通，學會自我心理疏導，理性參與實習就業競爭；作為學生家庭則要積極理解“工學結合”模式，支持學生參與實踐，及時做好學生思想工作，幫助學生搞好職業生涯規劃，助其形成良好的擇業、就業觀念。

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［2］羅晰.思政課基于工學結合提升學生職業素質設想[J].經濟研究導刊,2012，28.

［3］孟慶東，李南南.工學交替背景下高職院校學生思想政治教育研究[J].常州信息職業技術學院學報,2012，10.