依據行業特色設計教學內容的思考
——記“數碼平面設計”單元式教學實踐

方 樺，李 玫

（北京師范大學 珠海分校 信息技術學院，廣東 珠海 519087）

依據行業特色設計教學內容的思考
——記“數碼平面設計”單元式教學實踐

方 樺，李 玫

（北京師范大學 珠海分校 信息技術學院，廣東 珠海 519087）

文章從數字媒體技術發展和日益綜合化的平面設計行業背景出發，討論了數字媒體技術時代環境下平面設計行業所發生的變化，由此引發平面設計教學新的思維方向，針對非藝術專業學生如何實施科學有效的現代平面設計教學提出了單元式教學設計這一新的教學模式，通過將設計理論、行業知識和平面軟件操作技術整合來提高非藝術專業生的平面設計能力、藝術素養和實踐創新能力。

單元式教學設計；平面設計；實踐能力

隨著數字媒體技術的高速發展，平面設計應用軟件的廣泛普及，平面設計已經走向平民化，人人都可以借助計算機自由享受設計的樂趣，并將其應用到商業和生活中。“數碼平面設計”是面向非專業生的全校性選修課程，考慮到學生專業不盡相同，且藝術素養參差不齊，在進行課程設計時基于軟件技術學習和平面設計理論相融合的考慮，以“主題”為單元設計教學內容，通過軟件技術訓練、平面設計知識以及行業知識的交叉式學習，迅速提升學生數碼平面設計的實際操作和創造的能力。該課程依托行業特色，重構了傳統平面設計教學內容，優化了課程教學，引導學生創新設計，培養應用實踐能力。

一、認識新環境下的平面設計行業

1.綜合化的平面設計行業，為主題單元式課程設計提供了可能。媒體技術高度發達的今天，平面設計的角色在不斷地發生變化。在這一過程中，一是技術上，平面設計從“平面”走向“多維”；二是從業對象上，平面設計從“專業”人士走向“平民”。數字科技為大眾參與和接受平面設計提供了可能，逐漸形成了多棲的設計生態，也就是說，在不同媒體平臺上輾轉和融合的平面設計，與各種媒介知識的聯系愈加緊密，交匯、融合與跨界使得設計本身也愈加多元化。這一切正如國際平面設計聯盟會員、荷蘭當代著名設計師彼得·布萊克所描述的：“平面設計是一個正在經歷過渡的行業。我們喜歡實驗、混雜交匯不同的媒介。”傳統的平面傳播途徑界線變得模糊坍塌，平面設計已經成為游走在多個交叉領域上的學科。為此，傳統的平面設計教學內容已無法適應新形勢下的平面設計人才培養的需求，綜合化的平面設計行業為主題單元式課程設計提供了可能。

2.數碼技術推動了平面設計藝術的平民化發展，也使得平面設計變得簡單化、技術化。美國著名專欄作家和記者托馬斯·弗里德曼在《世界是平的》一書中提到：“隨著出版商和廣告公司開始采用數字化技術，依賴最新的設計軟件進行創作，平面設計變得更加容易起來。每個人都可以干，任何人的產品都沒有區別。”這一觀點表明了軟件技術應用下的平面設計呈現出了簡單化、技術化和快捷化的特點，業余人士可以從掌握平面設計軟件技術為切入點，進入平面設計行業，并通過模仿設計不斷提升自己的設計水平。

3.數碼平面設計中技術和設計藝術是相互作用的。數碼平面設計中技術和設計藝術的關系可以看成一個事物的“一體兩面”，而不應是“兩層皮”的分離關系，具體來說應該“是開發和適用的關系，所有類型的設計都含有技術的成分，而所有的科學技術都是通過設計轉化為商品的”。每項新技術的誕生，都會使設計界作出反應，導致平面設計概念、方法和手段發生變革。從某個角度來講運用技術改變平面設計行業的設計與制造，平民參與平面設計，專業設計師轉向制作，這是平面設計行業一個新現象。因此《數碼平面設計》課程的特點之一就是讓學生學會以技術去實現設計思想。

基于平面設計領域大環境的綜合化，教師在教學中應重構平面設計課程體系以適應當今平面設計行業的變化。在該課程中，通過不同主題單元的教學內容設計，在平面軟件技術學習的基礎上融入平面設計理論內容，是引導非專業生進入平面設計行業的一條捷徑，相比傳統的單一說教式的平面設計理論知識學習，更有實踐性、主動性和實用性。

二、主題單元設計的理論

所謂主題，是指整合不同知識領域、跨學科的又具有關聯性的學習內容。芝加哥大學的莫里遜創導了著名的“莫里遜單元教學法”，并早在1931年就得到迅速推廣，并發展成了各種不同的單元教學法，如“黎世法六課型單元教學法”等。主題可以分解成許多的問題來解決，問題又可以進一步具體化為可操作的任務。主題的應用可分為三個不同的層次：從宏觀的角度來看可以是一個內容體系（即主題）；從微觀的角度看可以是一節課（即課時）；從中觀的角度來看，定位在單元層面上的應用，則稱為主題單元。主題單元（Thematic Unit），指與具體主題相關的一個教學單元，單元中的所有內容相互聯系，例如：包裝設計、圖像處理和印刷知識。從設計層次上來說，基于單元的教學設計是一種中觀的教學設計。華東師范大學祝智庭教授認為，進行中觀的主題單元教學有如下理由：增進信息技術的有效使用；精簡課程；展現學習的交叉學科本質；提高學生興趣和精力投入；擴展評估策略；采用合作、協作學習；使學生注意力集中于掌握學習目標；使學生信息素養融合于創造性活動。主題單元的設計可分為單學科的主題設計模式、多學科的主題設計模式、跨學科的主題單元設計。本文著重介紹單學科的主題單元設計，即主題直接來自平面設計學科科目。以單學科為主，將數碼媒體軟件應用技術、印刷知識等作為輔助教學內容。其主要特點是：①每個單元通過圍繞各個主題而設計教學，把不同知識內容有機地聯系起來并加以運用。②根據主題圍繞課程標準設計學生的學習內容，首先老師教授知識點，然后學生通過整合不同的知識點加以練習，在學習過程中發現問題、解決問題，最后到案例實施。③單元式教學設計具有實踐性和對學生動手能力的培養。主題單元式教學過程充分體現一種教學生態的模式，適應了信息化環境下教學思維，使學生各種綜合能力得到全方面的發展。

三、主題單元教學的內容設計和實施

數碼平面設計課程的授課對象是來自學校各學院的非設計專業學生，主題單元教學內容設計是根據課程實施的水平目標，遵循平面設計行業里的設計業務模塊，確立若干個教學主題，以主題為線索，開發和重組相關教學內容，進行連續課時的單元教學。一個學期設定8個主題，包括文字設計、LOGO設計、卡片設計、招貼設計、版面設計、包裝設計、VI設計、網頁界面設計等。一個主題單元課程內容包括平面設計理論、設計軟件的操作技術和行業制作技術與材料運用等三部分。教師將不同的知識點滲透到每個主題單元的教學里，最后讓學生設計出主題單元的作品。

圖1 主題單元設計內容

圖2 傳統平面設計教授內容

通過上圖對比，采用主題單元設計的《數碼平面設計》課程與傳統平面設計課程相比，有以下不同：知識的交叉性：軟件技術知識與藝術設計知識的交叉運用；知識的實用性：主題單元的內容幾乎涵蓋傳統平面設計課程的領域；知識運用的實踐性：學生根據主題單元的學習內容完成相關的主題作品。下面以海報設計主題單元為例分析主題單元教學實施。海報是平面設計行業里進行視覺傳達一個有代表性的媒介，也是學生們常用來宣傳校園各類活動的手段，同學們都相對熟悉這個主題。一張海報的產生包括創意、編排、制作等步驟，所以在知識點的傳授上突出海報設計的要素，在軟件操作技術方面重點學習圖像處理知識與編排知識，在制作上注意相關印刷知識的應用，同時與課程的前期內容如文字設計和LOGO設計、圖形創意、版式設計等知識點相銜接。教學實施分為五個階段：

1.課前準備。教師在上課前提前通知學生每人找一款喜歡的海報并寫出理由，教師在課堂上選擇有代表性的發言并進行總結，從而引導出“海報設計”主題，并與學生一起討論分析海報設計的優缺點。學生們很樂意參與評析自己生活周圍的作品，并提高了學習熱情。

2.設計理論和行業知識講授。通過學生課前準備的海報分析討論，從而發現學生對海報設計的認知誤區，并據此引出海報設計的知識點——海報設計的要素：圖形、文字、色彩，對三方面進行全面的分析后與學生重點欣賞討論大師經典的招貼作品，總結出招貼的設計元素與版式設計規則，海報制作材料與形式。有以圖形為主的海報，也有以文字為主體的海報，畫面效果應注意各元素的布局有層次感，有視覺中心，以及色彩的協調與習慣性問題處理等。

3.軟件技術學習。平面設計理論講授和討論控制在15～20分鐘，剩下的時間用作課堂練習和設計。數碼平面設計的特點就是運用軟件技術實現創意的表現，沒有做不到，只怕想不到。通過前述的理論講授和案例作品分析，學生已經有感官的認識，教師簡要介紹如何通過軟件來實現，以及在文字編排方面的一些實用知識后，學生可根據自己的創意進行練習。

4.海報設計實踐練習。每個主題單元的實踐練習又分成兩部分，課堂練習和課外練習。例如：海報設計的課堂練習為汽車展招貼設計，教師引導學生討論如何設計類似主題招貼，如何尋找相關圖像符號，選用何種字體，排版設計采用何種構圖，學生需根據所學知識模仿完成案例效果，也可以修改案例設計，自行設計一個汽車展招貼。課后練習設計則是限定“主題”，不限制平臺。設計“主題”一般來自學校近期活動或賽事通知來確定，軟件平臺則由學生根據自身喜好及對軟件熟悉程度自行決定。課外練習貼近學生生活，學生完成后提交到課程論壇，通過教師點評和朋輩評價等方式獲得作品反饋，并進一步加以改進。通過上述三方面的綜合學習，學生能較快地掌握海報設計的方法并能在實踐中加以應用。

四、分析與結論

傳統的平面設計教學的內容編排一般與實際應用脫鉤，與軟件技術學習也是分離的，即使是設計類的學生，很多畢業后也很難適應社會的需要。主題式教學設計具有其優點，但是在實踐中，教師也要靈活處理以下幾個關系：

1.主題單元內容設計和學習活動的關系：傳統的平面設計內容是重理論知識和觀念的培養，而在主題單元的教學設計中，則是重知識運用，以實踐為目的，將相關的多個知識要點作為一個有機的整體來看，打破知識界限和教材的束縛，以主題活動的形式來開放課堂。

2.傳授知識與培養能力的關系：把不同領域又與之關聯的知識點整合為一個主題單元，在學習的過程中，學生不僅把握相關知識，另一方面更重要的是培養學生知識運用能力。

3.學生接受能力和知識點的銜接關系。本課程的授課對象是來自各個學院的非藝術設計專業學生，沒有藝術設計培訓背景，采用主題式單元教學，專業知識循序漸進地滲透在每個主題中，下一個主題設計的內容是與上一個主題相關聯的，也是上一個主題知識的運用。這樣既考慮了非專業生的專業知識接受能力，又鞏固提高了所學的專業知識。

綜上所述，“數碼平面設計”課程中的單元式教學設計，是一種創新思維的教學模式，是一種適應信息化時代平面設計人才培養的教學模式，它打破了傳統平面設計教學的單一性，創造了一種多向性、交叉性、實用性的生態教學。

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[3]尹定邦.設計學概論[M]湖南：湖南科技出版社，2004：58.

[4]鐘志賢.信息化教學模式——理論建構與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2005.

G642.4

A

1674-9324（2014）22-0278-03

方樺，女，北京師范大學珠海分校信息技術學院，講師，碩士，研究方向：數字媒體藝術；李玫，女，北京師范大學珠海分校信息技術學院，副教授，碩士，研究方向：數字媒體技術。