WORD課程教學實驗探索與實踐

蘭竹

（達州中醫學校，四川 達州 635000）

WORD課程教學實驗探索與實踐

蘭竹

（達州中醫學校，四川 達州 635000）

在WORD這門課程中，利用任務驅動教學法進行教學培養學生的實操能力更為重要。本文選取實驗班和對比班進行教學檢驗后發現，學生能夠按照教師要求完成開放型任務，并掌握知識點，對任務驅動教學法應用結果進行分析討論，發現實驗班學生考核成績優異，考評指標符合預期。利用個案舉例證明，使用任務驅動教學法，改變以往老師講授學生聽之后演示布置作業的方法，可以幫助學生更好的獲得實際操作經驗。

WORD課程；任務驅動教學法；課堂實踐；對比實驗

對于WORD課程來說，教師都希望尋找更科學的教學方法[1]，并能夠在實際的課堂中加以應用。使其充分調動學生的學習熱情，實現教育過程的具體目標，達到教學目的和效果[2]。基于此，此次研究采用教學課時案例設計的方法，對任務驅動教學法在該課程中的應用進行實踐教學探索[3]。實驗后，深入各系部及與年級了解情況，廣泛進行實驗班和對照班的部分學生訪談，對實驗班和對比班的差異進行分析歸納總結，最終從實驗結果證明實驗假設成立。

一、WORD教學探索個案舉證

1.教學實驗設計。此次舉證個案為：在45分鐘的課堂時間里，利用WORD軟件撰寫圖文并茂的日記一篇。要求：學生在下課前提交的WORD文檔中，需要插入剪貼圖片或者來自文件圖片二副，將文字、圖片有序整合，文字字數500字左右。日記條理清楚，真實記錄日常中的瑣事，排版格式：標題用藍色藝術字二號字體，居中對齊，空心；正文用宋體小四號字，行距20磅，并插入頁碼、日期和時間。本課教學一人一機，實驗學時的總課時為45分鐘，為了方便研究，在實驗對象的選取及控制上采用非隨機選擇，選取我班全體學生作為實驗的研究對象，5人一組進行小組內的協助共同來完成任務，該實驗為非選擇性實驗，是對WORD教學過程中進行操作的創新性研究，目的是為了驗證利用任務驅動法在一定程度上能提高教學質量，提高學生的掌握能力。選取二班為實驗對象，通過布置任務最大限度地激發學生的學習興趣，以取得最佳的教學效果[4]。

2.實驗方法。教師采用開放型的任務驅動教學方法進行授課，采用的教學模式包括：提出任務—師生討論—自主完成任務—成果評價—反饋小結五個階段[5]，讓學生掌握文檔撰寫、字體設置、一般排版技巧，并能熟練應用插入菜單中的藝術字、圖片、頁碼、日期和時間等命令，通過整合將這些知識整合起來，做出一個完整的日記文檔。本研究所選取的研究對象是我校醫學院的中職學生，樣本涵蓋的范圍僅限兩個班級。采用非隨機任意的方法進行對比調查，以便了解應用任務驅動教學法班級的學生和沒有應用該方法的班級群體的軟件操作能力的高低，以及客觀評估任務設置、課后分析、難點討論的優劣。根據實驗班學生的學習水平，結合本堂課需要完成的教學目標，將WORD基本教學內容所規定的知識劃分成若干模塊，巧妙地隱含在一個有趣味的電子日記寫作任務中，通過小組討論要點難點，激發學生解決問題的求知欲。提高動手能力為教學目標，結合教學活動中的軟件功能應用，以設置圖片格式規范和插入工作流程為主線，熟練掌握WORD的插入功能。

3.實驗步驟。教師采用任務驅動教學法，將本堂課的大任務分解為7個較小的任務[6]。具體包括：①電子日記的頁面設置，包含設置：頁邊距、頁眉頁腳、文檔網格、首行縮進等）。②熟悉常用文檔的制作和編輯，了解日記類型文本的撰寫（包含，等知識點）。③在WORD中排版文本，設置文字排列方式，包含字體、字符、字號讓其符合日記的格式要求，最后設置對齊方式和縮進格式，首字下沉等。④在標題處插入藝術字，按要求選擇合適的藝術字形狀，并編排圖片環繞方式。⑤在文檔下方插入頁碼和撰寫的日期時間，按要求進行奇偶頁設置，確保文檔顯示方式準確無誤。⑥插入來自文件的各類圖片并進行適當的編輯，使日記圖文并茂。⑦按規定設置圖片大小、顏色，圖片的格式以及環繞方式，確保顯示效果最佳。

二、WORD課程教學實驗結果啟示

1.學習興趣明顯激發。從學生參與訪談過程中，可以發現，該教學法采取多種方式，使得學生的學習動機更加明確，也在一定程度上，激活了學生的發射思維狀態，提高自主解決問題的能力[7]，并且，在小組中，加強了互相合作，進一步促成學生的意義建構，形成新的認知結構。具體如下表所示：

表1 兩個班級的學習興趣對比分析表

從上表可以明顯看出，實驗班與對比班相比，實驗差異顯著。通過兩個班級的對比分析，可以發現，任務驅動教學法是一種很有效的以學生為中心的教學方法[8]。教師在學生完成任務的過程中，恰到好處進行指導，幫助小組獨立完成項目，在觀察學生的上機操作時，對新知識的講解和對項目任務具體實施的解釋，適當地提醒學生操作步驟和要點。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師也可以及時給予答疑解惑。

2.教學參與度顯著增長。兩個班級的對比實踐證明，任務教學驅動法有助于提高學生的動手能力，在學生為主體參與教學設計的過程中，使他們在思想上也有了緊迫感，在教師的講解過程中，學生就不再是被動地接受，而是在領會任務、完成任務的過程中，激發和保持了學生學習的積極性，任務驅動教學要求學生自己完成任務，有利于他們產生求知欲望，通過上機操作鍛煉動手能力，有效地促進了自學能力的提高。具體如下表所示：

表2 不同學期兩個班級的教學參與對比分析表

通過期中期末數據對比可以看出，實驗班和對比班結論差異非常顯著。這也表明，先進的教學手段調動了學生的主動性，擺脫了原有教學框架的束縛，根據教學內容，在同一堂課中，采用不同的教學方法穿插使用，因此，任務進行驅動法能夠使課堂實效性顯著增長，在教學過程中，促使學生在愉快的氣氛中得到良好的發展，以取得新經驗和新知識。

此次研究對任務驅動法進行全方位解讀，通過個案舉證證明，任務驅動教學方法能夠加強學生的動手能力，在選定學生實驗班級和對比班級作為研究的對象后，通過對比分析證明了該方法的先進性，采用任務驅動法講授內容可以激起學生求知的興趣，個案選擇、案例分析對此課題更具備一定的現實意義。本研究將有助于改變學生WORD課堂有效性不高的現狀，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，進而培養他們善于鉆研和勇于創新的精神。

[1]侯新杰，王瑞.任務驅動教學法在物理教學中的應用初探[J].現代遠距離教育，2008，（04）.

[2]陳楊芬.WORD課程教學設計之拙見[J].魅力中國，2009，（21）.

[3]蔡愛民.任務驅動教學法在電工技能與訓練課程教學中的運用[J].新課程研究（中旬刊），2009，（09）.

[4]蔣玲艷.任務驅動教學法在中職電子線路課程中的應用[J].職業，2009，（30）.

[5]劉小雄.任務驅動教學模式在中職市場營銷專業課中的應用[J].職業，2010，（20）.

[6]許曉東.基于建構主義的任務驅動式教學法[J].重慶工學院學報，2005，（02）.

[7]趙紅英.基于任務驅動教學法的中師生程序設計能力培養研究[J].山東師范大學學報，2010，（05）.

[8]唐意誠.基于任務驅動的教學策略研究[J].科技信息學術研究，2008，（11）.

G642.0

A

1674-9324（2014）22-0230-02

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