淺析課程框架問題引領高職Access實驗教學實現(xiàn)培養(yǎng)目標

劉瑞玲

（新疆應用職業(yè)技術學院 教務處，新疆 奎屯 833200）

淺析課程框架問題引領高職Access實驗教學實現(xiàn)培養(yǎng)目標

劉瑞玲

（新疆應用職業(yè)技術學院 教務處，新疆 奎屯 833200）

項目教學是高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要途徑?？蚣軉栴}是項目教學的重要環(huán)節(jié)，在開發(fā)框架問題時，應將框架問題的三個層次與培養(yǎng)目標的三個方面緊密結合。通過框架問題驅(qū)動教學，引導學生在完成項目的過程中，不斷開發(fā)自身潛能，培養(yǎng)健康的情感態(tài)度和正確的價值觀。本文結合實際應用，探究采用框架問題引領Access實驗教學實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

Access實驗；項目教學；框架問題；能力培養(yǎng)

一、高職院校的培養(yǎng)目標

高職人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)高端技能型專門人才”，即：有較強的技術應用能力、有較強的現(xiàn)場管理能力和創(chuàng)新意識，有高端的職業(yè)資格證書、較高的薪資水平。而項目教學是高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要途徑。

二、項目教學有利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標

實現(xiàn)特定目標需要特定的手段，以培養(yǎng)關鍵能力為核心的項目教學，對培養(yǎng)人的全面發(fā)展和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。項目教學的特點一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程——收集信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。實驗課采用項目教學法時，在內(nèi)容安排上，就不能再用以前的知識點為線索，而要根據(jù)學生的接受能力及當前社會工作生活的實際情境，確定項目主題，使其符合學生的認知需求，以解決問題為線索，強調(diào)所學知識的實用性。項目教學不但重視知識的傳授，更重視知識的應用，并且在項目完成的過程中讓學生掌握不斷開發(fā)自身潛能和適應勞動力市場變化的能力。

三、框架問題與課程學習的三維目標在層次上是相通的

在項目教學中，根據(jù)培養(yǎng)目標確定相應的學習目標，學習目標是教師開發(fā)框架問題的依據(jù)，通過框架問題引領教學實現(xiàn)培養(yǎng)目標。三維目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。其中知識、技能的目標，是可以通過講授、實驗獲得；而能力、情感、態(tài)度、價值觀的目標，則不能通過講授、實驗來達到。變革學習方式，就是因為課程的功能發(fā)生了變化，而這些新的不能通過講授、實驗實現(xiàn)的目標，是需要給學生體驗和領悟、感悟的機會?？蚣軉栴}，是用于框定單元學習范圍，并引導學生深入學習與探索的一組問題。通過框架問題，鼓勵學生深入思考，在現(xiàn)實的情境中學習并從中體驗和領悟、感悟。當問題幫助他們看到項目與自己生活的聯(lián)系時，學習就有了意義?？蚣軉栴}的三個層次：內(nèi)容問題、單元問題和基本問題與課程學習的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在層次上是相通的。所有指向事實性知識與基礎性技能的問題都是內(nèi)容問題，這類問題，往往與三維目標中的“知識與技能”方面相關聯(lián)。以單元為背景，與主題相關，給學生提出一些開放的、沒有“專家答案”的、需要學生運用聰明才智才能回答的問題，稱為單元問題。單元問題需要學生經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、歸納、確定、評價、選擇之后，讓學生認識“為什么”和“如何”并鼓勵學生探究、討論和研究，這類問題與三維目標中的“過程與方法”方面相關聯(lián)。而能力、情感、態(tài)度、價值觀的目標，不能通過講授、實驗來達到，要在“過程”中“體驗”之后“領悟”“感悟”，產(chǎn)生情感，達到目標。這與框架問題中的“基本問題”相關聯(lián)，即“情感態(tài)度價值觀”中的問題大多數(shù)屬于“基本問題”。

四、框架問題引領Access實驗課教學實現(xiàn)培養(yǎng)目標

在計算機信息技術Access實驗課中應用項目教學，首先需要確定實驗項目，如：制作通訊錄管理系統(tǒng)。然后開發(fā)框架問題，通過框架問題引領實驗教學完成項目，其中內(nèi)容問題要能引導學生在實驗中學習知識與技能；學生通過對單元問題的思考，能夠反思學習過程與方法；而基本問題要能開拓學生的思維，引導學生培養(yǎng)健康的情感態(tài)度和正確的價值觀；學生在實驗中通過揭示過程，培養(yǎng)了能力。如針對項目主題，開發(fā)如下框架問題：

學生在接下來的分組學習中，各團隊為了完成共同的項目，不僅要充分發(fā)揮每個人的積極性，更要發(fā)揮集體的綜合素質(zhì)，形成優(yōu)勢互補的合力。學生在解決問題的過程中學到了知識，培養(yǎng)了能力，學會了反思、總結與團結協(xié)作等。例如：針對上述框架問題，在解決內(nèi)容問題的過程中掌握了有關數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、字段、關鍵字、記錄、數(shù)據(jù)類型等基礎知識。通過對單元問題的分析、討論，最后確定通訊錄管理的功能：創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫及表、表的編輯與維護、建立查詢、Access數(shù)據(jù)的導入導出等；接下來，為實現(xiàn)這些功能，學生們想到了采用分解的方法將這一復雜的問題化分成若干個規(guī)模較小的、更簡單并容易解決的模塊。通過對基本問題的思考，經(jīng)過分析總結，認識到在實驗中采用了抽象、分解、并行、排序與索引、調(diào)試等計算思維方法，這些方法在Access學習中發(fā)揮了重要的作用，學生們認識到，今后要在生活和學習中有意識地培養(yǎng)計算思維，好更有效地分析和解決現(xiàn)實問題。

五、項目學習中實現(xiàn)師生互相學習，促進雙方發(fā)展

項目教學更適合網(wǎng)絡信息時代的需要。網(wǎng)絡信息時代的教育為教師在教學過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學在網(wǎng)絡面前猶如螢火之光，教師在網(wǎng)絡環(huán)境下，不再是知識權威，而是作為研究性學習的參與者、組織者和指導者。

項目教學在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生與教師是學習活動平等的參與者，師生之間的教學相長成為現(xiàn)實。唯有師生互相學習，才能促進雙方的發(fā)展。

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003：20-21.

G642.0

A

1674-9324（2014）22-0095-02

劉瑞玲（1970—），女，新疆奎屯人，新疆應用職業(yè)技術學院教務處，主要從事計算機教學研究。