湖北汽車工業(yè)學(xué)院《模具拆裝》實(shí)踐教學(xué)的改革及效果

肖海峰，劉 峰，史秋月

（1、2、3湖北汽車工業(yè)學(xué)院 材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖北 十堰 442002）

湖北汽車工業(yè)學(xué)院《模具拆裝》實(shí)踐教學(xué)的改革及效果

肖海峰1，劉 峰2，史秋月3

（1、2、3湖北汽車工業(yè)學(xué)院 材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖北 十堰 442002）

針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)以及具有行業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案，運(yùn)用有效的實(shí)踐教學(xué)方法，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

汽車行業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型汽車人才

隨著高等教育的大眾化，地方高校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的任務(wù)。而行業(yè)特色型高校，是指具有顯著行業(yè)背景、學(xué)科分布相對(duì)集中、長(zhǎng)期服務(wù)于行業(yè)發(fā)展的高等學(xué)校。[1]湖北汽車工業(yè)學(xué)院是一所具有汽車行業(yè)特色的地方高校，一直承擔(dān)著為汽車行業(yè)輸送應(yīng)用型人才的任務(wù)。湖北汽車工業(yè)學(xué)院材料工程系堅(jiān)持以汽車工業(yè)為主線，立足于湖北十堰，依托于東風(fēng)汽車公司，面向汽車行業(yè)，力求培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

一、獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案

材料成型加工是現(xiàn)代制造業(yè)的一個(gè)重要組成部分，隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)這方面的人才的需要是多層次、多規(guī)格的，既需要工程研究型的人才，也需要工程應(yīng)用型的人才。經(jīng)過全面分析，在學(xué)院總的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，確定了材料成型及控制工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備材料成型及控制工程基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，能夠在生產(chǎn)一線從事材料成型工藝及裝備的設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)和生產(chǎn)管理等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。培養(yǎng)目標(biāo)中確定了人才類型是工程應(yīng)用型，服務(wù)面向生產(chǎn)第一線，并提出了與科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的素質(zhì)要求。我們材料科學(xué)與工程學(xué)院圍繞學(xué)院的辦學(xué)理念及人才培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了材料專業(yè)方向人才培養(yǎng)的課程體系，形成了特色鮮明的“三體系、三平臺(tái)、三模塊”的汽車材料人才培養(yǎng)方案：

圖1

由圖1不難看出，我院的人才培養(yǎng)方案是以理論教學(xué)體系為主線，實(shí)踐教學(xué)體系為核心，以素質(zhì)拓展體系為支撐的一種著重于學(xué)生面向生產(chǎn)一線解決實(shí)際工程問題和實(shí)際動(dòng)手操作能力的人才培養(yǎng)方案。

二、《模具拆裝》實(shí)踐教學(xué)的問題分析

實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是高等學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。[2]但是，長(zhǎng)期以來我國(guó)高等教育中存在著實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)的現(xiàn)象，是一種嚴(yán)重畸形的教學(xué)體系。合理的教學(xué)體系應(yīng)該是以理論教學(xué)為主線，而實(shí)踐教學(xué)體系不僅是理論教學(xué)的輔助手段，而且還應(yīng)該是理論知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用并驗(yàn)證其正確性的過程；隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，有些理論知識(shí)會(huì)在實(shí)踐當(dāng)中慢慢被淘汰和更新，理論和實(shí)踐本身是相輔相成的辯證關(guān)系。我院所開設(shè)的《模具拆裝》是一門立足于專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，面向模具方向的學(xué)生所開設(shè)的綜合實(shí)踐教學(xué)課程，它是實(shí)踐教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的一部分，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了以下幾方面的問題：

1.《模具拆裝》僅僅局限于《沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)》等專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的授課，學(xué)時(shí)較少，學(xué)生不能充分領(lǐng)會(huì)到《模具拆裝》的全部知識(shí)點(diǎn)。

2.教學(xué)多以老師拆裝、講解為主，學(xué)生拆裝、理解為輔的方式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響了教學(xué)效果。

3.授課結(jié)束后，學(xué)生僅僅撰寫一份《模具拆裝》報(bào)告，闡明模具結(jié)構(gòu)及工作原理，這樣學(xué)生的動(dòng)手能力得不到鍛煉與提高。

三、《模具拆裝》實(shí)踐教學(xué)的改革及效果

1.《模具拆裝》實(shí)踐教學(xué)的改革。根據(jù)教學(xué)中存在的幾個(gè)方面的問題，主要采取了以下改革措施：①將《模具拆裝》更名為《模具拆裝綜合實(shí)踐》，作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立開課，為期兩周，這樣就解決了《模具拆裝》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)附屬于《沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)》理論教學(xué)的問題，使得理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的銜接更加順暢。②將學(xué)生分組，每組學(xué)生按照要求獨(dú)立完成沖壓模、注塑模拆裝各一套，拆裝過程中，要求學(xué)生測(cè)量所拆模具的每個(gè)零件尺寸并做好記錄工作，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手操作能力，加深工程意識(shí)。③拆裝結(jié)束后，每組學(xué)生要根據(jù)本組所測(cè)得的模具零件尺寸完成模具的三維零件圖及總裝配圖的繪制，最后將模具安裝在教學(xué)專用壓力機(jī)上完成模具的安裝與調(diào)試，撰寫《模具拆裝綜合實(shí)踐》報(bào)告不僅要闡明模具的工作原理，還要講述該模具的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。④指導(dǎo)老師統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)行答辯，成績(jī)?cè)u(píng)定主要從學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、模具三維圖、報(bào)告、答辯幾方面進(jìn)行。

2.《模具拆裝》教學(xué)改革的效果。《模具拆裝綜合實(shí)踐》自改革以來已經(jīng)經(jīng)歷了四屆本科生的實(shí)際教學(xué)驗(yàn)證，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪問調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果良好，這種教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)得到了明顯提高。圖2為我系學(xué)生參加科技作品競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)故尽?/p>

圖2 學(xué)生獲獎(jiǎng)證書

四、《模具拆裝綜合實(shí)踐》教學(xué)的發(fā)展方向

綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)程度的價(jià)值判斷，是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合能力的手段。[3]《模具拆裝綜合實(shí)踐》課程的考核應(yīng)是一個(gè)綜合性的指標(biāo)，包括：考勤、小組討論、綜合實(shí)踐過程（包含軟件應(yīng)用能力、設(shè)備操作、與人溝通交流等）、寫作及答辯（語(yǔ)言表達(dá)能力）的情況。這就對(duì)《模具拆裝綜合實(shí)踐》課程的發(fā)展提出了更高的要求。

1.不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。目前該課程的教學(xué)工作是由理論授課教師和實(shí)驗(yàn)教師共同承擔(dān)，大多數(shù)教師具有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)際動(dòng)手能力，但是還比較缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，遇到實(shí)際問題時(shí)往往不能迅速做出相應(yīng)的對(duì)策，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，甚至該課程綜合實(shí)踐的內(nèi)容和實(shí)際生產(chǎn)不能銜接。為了提高教學(xué)質(zhì)量就必須提高教師自身的素質(zhì)和能力，可通過校內(nèi)教師互相交流學(xué)習(xí)、指派青年教師下廠定點(diǎn)學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)本?；蚱渌咝＞哂休^為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師及企業(yè)知名技術(shù)骨干人員來指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)等方式來不斷提高我校青年教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)。最終建設(shè)一支過硬的雙師型的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力提供有利的保障。[4]

2.不斷優(yōu)化考核體系。本課程是以學(xué)生為主體，老師僅僅做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)性的工作，其余部分由學(xué)生分組獨(dú)立完成，需要學(xué)生之間相互配合協(xié)調(diào)。這就使得每個(gè)學(xué)生的工作量、表現(xiàn)及成績(jī)的優(yōu)劣不易評(píng)定，加大了考核的難度。因此需要在綜合實(shí)踐過程中不斷細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化考核方式；教師在教學(xué)過程中要深入了解學(xué)生的情況，從而保證考核結(jié)果的公正、合理。

《模具拆裝綜合實(shí)踐》作為材料成型及控制工程專業(yè)（模具方向）的一門專業(yè)綜合實(shí)踐類課程，起到了承上啟下的作用，既是對(duì)前面所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，又為畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至到工作崗位中面對(duì)實(shí)際工程問題奠定了良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析及解決問題的能力都得到了提高，通過該課程的教學(xué)改革取得了良好的教學(xué)效果。在我院畢業(yè)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映該課程對(duì)他們起到了很大的幫助作用；而簽約單位也反映學(xué)生就業(yè)后的動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力較強(qiáng)，能夠很快適應(yīng)工作崗位，投入到工作當(dāng)中。

[1]封希德，趙德武.建設(shè)高水平行業(yè)特色型大學(xué)的思考[J].中國(guó)高等教育，2009，（7）.

[2]胡明星，范海燕.以科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)可持續(xù)創(chuàng)新體系[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，24（7）：17-20.

[3]張保豐，陳小偉，蔣愛云.對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的思考[J].價(jià)值工程，2012，（4）.

[4]劉德波，張保豐.材料成型及控制工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，9（2）.

G642.0

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1674-9324（2014）22-0036-02

肖海峰，講師，碩士，主要從事模具方向及汽車材料的教學(xué)及理論研究工作。