高校數字資源庫建設的基本思路

朱勝炳，張新軍

（湖北醫藥學院 英語語言學習中心，湖北 十堰 442000）

【院校發展】

高校數字資源庫建設的基本思路

朱勝炳，張新軍

（湖北醫藥學院 英語語言學習中心，湖北 十堰 442000）

高校數字教學資源庫要堅持以學習者為中心的建設理念。采取建設平臺、使用平臺和管理平臺三位一體的建設模式，分別對應資源庫的建設、使用和管理，這三層面協調一致，可確保所建數字教學資源庫高效穩定的運轉。

數字教學資源庫；建設平臺；使用平臺；管理平臺

目前，國內高校的大多數數字資源庫都是從教師的教學科研角度去建設的，通常的做法就是把教學課件、專家講座等一切與學習有關的資源上傳到資源平臺，認為這樣就解決了資源庫建設中量的問題。資源庫的建設不僅要保證資源的科學性、教育性，更要注重其實用性、可讀性等。因此，教學資源庫的建設中應調整導向，由學校專門技術人員提供交互性的技術平臺，老師的工作重心轉向教學資料的編寫和教學資源的收集，不斷地篩選和整合資源，充分發揮互聯網的作用，讓學生享受到更多更優質的數字教學資源，同時還能培養他們的自主學習的能力。

一、數字教學資源庫的建設理念

高校數字教學資源的建設中最突出的問題是忽視了教學活動中占主體地位的學生。教育思想的改變，要求學生也要不斷改變自己的學習方法，這就需要我們的教學模式要以學生為本，根據其學習需要而隨之應變，能夠為學生提供滿足當前社會發展需要的學習資料，激發學生研究性學習，促進學生自主性與創新性共同發展[1]。因此，高校數字教學資源庫的建設，要重視優質資源的共建與分享，不僅要聽取專家領導的意見，也要讓學生參與進來，以提高數字教學資源庫對學生的效用。在資源庫系統設計中不僅要設計一個供用戶交流的平臺，更要及時地關注和了解資源使用者在該交流平臺中提出的意見和建議，分析和篩選，然后匯總和總結，在未來的資源庫建設中及時改進，從而提高資源庫的效用。人才的培養需要個性化，因此數字教學資源庫的建設需要圍繞其人才培養的目標來實施。各高校應結合自己當地區域特點和學科特點，開發出具有地方性特色的數字資源。在數字資源服務體系的建設過程中，要為不同類型用戶提供方便的使用環境和開發方式，建設成以服務為中心的資源庫模式，根據不同的用戶需求提供個性化的資源和服務，不斷修改、完善和更新資源庫，構建有強大自我管理和控制功能的資源庫。將學術知識與信息技術有機結合，讓信息技術在學術發展方面發揮應有的作用，以任務為驅動，引導學生自覺思考式學習，讓資源庫的實質從“教學資源庫”轉變為“學習資源庫”。

二、數字資源庫的建設模式

1.體系構建。本文提出由建設平臺、使用平臺和管理平臺組成的建設模式，這是教學資源庫建設和運行的核心部分，分別對應資源庫的建設、使用和管理，這三個層面協調一致，確保所建的數字教學資源庫高效穩定運轉。建設平臺主要由資源制作與開發系統、運行系統、用戶評價系統和信息反饋系統四個組成部分構成。資源庫作為一個開放性系統，要與外界不斷地進行信息交互，要保證其能適應現實環境，跟得上社會發展和用戶不斷變化的需求，在設計時一定要有完善的性能評估和完善改進計劃，然后有一個整體規劃，確保為了適應不斷的發展變化需要更新或擴大規模時使各子系統能相互聯系，統一完善的整體。使用平臺是數字教學資源庫的主體，主要包括：課件庫、媒體資源庫、專題網站庫、試題庫、工具信息庫等五個組成部分。課件庫包括教師日常制作和使用的多媒體課件、精品課程資源、網絡上采集到的優秀課程資源。媒體資源庫包括通過網絡收集的國內外優質的校外學習資源文本、圖像、動畫、音頻、視頻等一系列媒體資源。專題網站庫也是資源庫的重要組成部分，各學科都有各自相關的信息網站，每天會有大量的該學科方向的信息資訊，方便該領域的用戶。精品試題庫除了購買相關學科的專業試題庫外，也要集中校內各學科的優秀測試題庫，教師自行設計的教學案例等。工具信息庫是為了方便學習者方便快捷和順利完成學習所需資源的工具，也是方便參與建設資源庫的相關工具。管理平臺涉及到數字教學資源庫從開發到生產再到使用和反饋全過程，包括：設計管理、用戶管理、運行管理和服務管理四個部分。同時建立評價和反饋體系，隨時根據用戶反饋信息做資源庫的相關調整，實現資源管理的動態性。總之，構建一個特色突出、資源分布協同，能滿足區域內各級各類人才培養需求的數字教學資源服務體系，要求該服務體系能對所擁有的資源進行統一的規劃[2]，這樣才能使數字教學資源庫發揮最大的效用。

2.資源構建。數字教學資源的建設提倡區域性的共建，這樣可以集中該區域高校的優質教學資源，避免優質資源的浪費和公共資源的重復建設。教學資源建設是區域性數字教學資源庫建設的主體。高校之間的教學資源差異也是非常大的，有優勢的學科資源也有弱勢的學科資源。如果區域內各高校之間能共建共享，優劣互補，這樣才能達到優質教學資源的效用最大化，從而整體提升該區域內的教學質量和培養人才層次的質量。建議利用一種基于云計算的整合方式整合該區域內的優勢資源，促進該區域內各高校優質數字教學資源的有效利用，如圖1。

圖1：高校教學資源構建模型

在高校教學資源構建中，首先要做好充分的調研論證，了解學習者的需求，在此基礎上再根據區域內各高校自身的優勢學科和優質教學資源建設相應的有區域特色的數字資源，然后通過網絡技術上傳至云端服務器，在云端服務器通過云計算技術將區域內各高校上傳的優質教學資源進行整合。再根據學科類型進行設計，形成各學科獨有教學資源。區域內各位學習者通過網絡利用云客戶端終端設備訪問和使用云服務器的各種數字教學資源。

3.服務平臺構建。云計算服務平臺是從技術層、從基礎設施方面促進數字教學資源的共建共享。云計算服務體系的物理層位于整個建構的最底層，主要是服務體系中所有需要的物理設備，有時也可叫資源層，即物理資源，主要由區域內參與該數字資源庫建設的各高校集體提供。虛擬層也可叫虛擬機，它位于資源層之上，其主要作用是按照資源使用者的需求從底層選擇相應的資源。平臺層位于虛擬層與應用層之間，是連接這兩層的紐帶，主要是為方便使用者對資源的開發和應用提供云服務開發和運行的環境，也為了便于資源庫管理者對服務平臺的管理和維護。應用層是使用者與云平臺之間的橋梁，主要為使用者提供基本的網絡、計算、存儲和軟件服務。管理中心負責整個云計算服務體系的運行，通過其三層服務體系系統管理該數字教學資源服務體系[3]。利用云技術建設數字教學資源庫能讓學習者快速方便地獲取優質的數字教學資源。

4.評價機制。評價是為了改善、提高服務質量，最終是為了提高用戶滿意度。基于云計算的數字教學資源服務體系也是一種社會服務，一種比較新型的社會服務模式，因此可以按照社會服務評價的各項指標對基于云計算的數字教學資源服務體系進行評價。一般對于服務的評價主要從兩個方面：服務過程質量和服務結構質量。基于云計算的數字教學資源服務體系的服務結果主要體現在其能否對區域內各高校使用者（主要是教師和學生）提供幫助。能否為教師的教學和科研提供很好的幫助；能否對學生的自主性學習、思考性學習有足夠的幫助。基于云計算的數字教學資源服務體系的服務過程主要體現在服務平臺的使用上，如服務體系的瀏覽速度、使用的方便程度、系統的穩定性和安全性、教學資源的科學性、全面性等，還會關注內容的更新速度和程度。[4]要及時關注使用者的評價，根據用戶的評價了解使用者需求來不斷完善服務體系。

高等教育的數字化與信息化已是大勢所趨。2012年以來，MOOC風暴席卷全球。這場教育革命以強大的數字資源作為支撐。中國高校要縮小同世界一流大學的差距，實現教育教學轉型，就必須真正改變教學資源建設的觀念與思路。

[1]王峰，等.共建、共享與共贏：北美高校教學資源庫建設與啟示[J].中國大學教學，2011，（8）：92-94.

[2]胡小勇.教育信息化進程中區域性優質資源共建共享：理論框架與個案研究[J].電化教育研究，2010，（3）：48-53.

[3]俞建華.基于云計算的遠程教學資源建設模式[J].中國電化教育，2011，（12）：130-135.

[4]章蘇靜.數字化教學資源管理[M].北京：科學出版社，2008.

G647

A

1674-9324（2014）22-0020-03

湖北醫藥學院教學研究項目“英語語言學習中心的課程資源建設”（2012024）階段成果。