基于智能素質結構的創新人才培養研究

孫華峰，李清芳，陳興瑞

(1.江蘇理工學院 高教研究室，江蘇 常州 213001;2.常州紡織服裝職業技術學院 服裝系，江蘇 常州 213164;3.江蘇理工學院 計算機科學與工程學院，江蘇 常州 213001)

0 引言

我國對高水平人才曾用“創新人才”、“拔尖創新人才”、“優秀人才”、“英才”等詞來形容社會呼喚的，我們希望培養出來的那種“人才”。而在國外，一般都用“創造性人才”來形容。站在國際視野的高度，創新人才和創造性人才可視為同一類型的人才。

1 創新人才的的涵義及特點

創新人才、創造性人才等冠名很多，故對此定義的解釋與說明也有多種說法，從品質行為、智力與能力、思維與創造等方面加以闡述，有如下解釋。

1.1 創新人才的涵義

所謂創新人才是指以創造性心理品質、行為認知品質、人格品質與思維品質為基礎，厚理論、寬基礎、活技能，有著強烈的創造意識和動機，靈活熟練的技能和準創造見識與經歷，通過創造過程的系統訓練，使其具有創造能力的人才。這種人才的人生觀、價值觀、世界觀起點高，志向遠大;人格品質高尚，心理品質與思維品質優秀;智力出眾，能力較強;素質高、實踐應用水平高，其發散思維、復合思維與創造性思維綜合應用。

1.2 創新人才的特點

創新人才與普通人才相比具有如下特點。

1.2.1 興趣愛好廣泛，志向遠大

創新人才，大都愛好廣泛、興趣濃厚，有著明確的奮斗目標與志向，總想做一番驚天動地偉業，讓別人羨慕，并以此為自豪，且目標和志向遠大，敢想敢做、愛憎分明，樂于承擔責任，勇挑重擔，有膽量、有志氣，彰顯出一身與眾不同的豪氣。

1.2.2 智商與情商高，能力強

創新性人才的智力因素與非智力因素大都與眾不同，明顯高于一般人，且情商較高，能夠承受較重的挫折與打擊，針對各種困難、挫折與失敗，并不氣餒，反而通過挫折，提高了受挫承受能力，使自己更加堅定、勇敢，性格更加堅強，富有挑戰性。特別是在情緒管理方面，再經受過各種打擊、失敗與挫折后，反而變得更加深沉和穩重，具有一種百折不饒的精神。

1.2.3 思維多變而活躍，靈感與創造動機極易激發

創新性人才大多將發散思維與輻合思維相結合，善于觀察，善于發現問題、解決問題，并善于將解決問題的方法實現最優化，針對問題的解決、創新與發明，萌發創造的動機，在顯性與隱性知識綜合運用過程中，在結合技術、產生靈感，即創造興趣與愛好被激發，通過自己的悟性與感覺，再結合問題的解決方案進行創新，在創新的基礎上進行拓展，行成創造。

1.2.4 創新人才人格品質優良

創新人才的人格品質一般包括興趣與愛好，悟性與動機，意志與道德等內容，這些優良的品質與特質，一旦與遠大的志向形成“共振”，有了明確的奮斗目標，對自己的成功有了堅定的信念，這是創造的基礎;其次是情緒管理能力，這一要素決定著能否承受失敗與挫折，能否在失敗與挫折中吸取經驗教訓，這是提高的關鍵;最后是奉獻與抱負，只有樂于奉獻，有著偉大的理想與抱負，才能做大事、做難事、做高水平的事，才能在艱難的成功道路上前行。

1.2.5 創新人才勤奮、刻苦、有毅力

創新人才大都勤奮、刻苦，對所學專業知識與技能一絲不茍、認真刻苦，并對所學知識能在理解的基礎上加以應用，能結合實際解決一些具體問題，且不畏艱難，善于挑戰高難度、有刺激性的難題，即便失敗了，也從不氣餒，有著堅強的意志力，在一次次的失敗中總結經驗教訓，以便再次提高，直到達到自己的最終目的為止。

2 創新人才智能要素分析

在國外，曾用情緒智力、專業智力、財經智力、領導智力、創造智力等要素來表示智力;而在我國智力常用觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等要素來表達;能力一般由定向能力、組織能力、適應能力、實踐能力與創造能力等要素組成。所謂智能，即智力與能力的集合。智力包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力等要素，其組成關系如圖1 所示;能力是由定向能力、組織能力、適應能力、實踐能力和創造能力等要素集合所組成的綜合體，其組成關系如圖2 所示:

圖1 智力要素結構

圖2 能力要素結構

通常人們的思維有低階與高階兩個層次，低階思維分為記憶、理解與應用三個等級;高階思維分為分析、評價與創造三個等級。即思維有六個等級，創造性人才除具備上述思維能力之外，還善于將創造靈感、悟性與拓展創新綜合應用于問題解決，并在解決問題的過程中，總是一題求多解，并在多解中求最佳解，使發散思維與輻合思維得以綜合應用。

3 創新人才培養的有效途徑

創新人才的培養既需要有良好的管理與訓練機制加以保證，又需要有良好的環境、氛圍，更需要有創造性人才培養的優秀師資，鑒于此，創新人才培養的有效途徑主要有以下幾個方面:

3.1 創建良好的校園文化，營造良好的創新人才培養氛圍

學校文化是學生創新能力生長、發展與培養的根基與土壤，它與一般的文化相比，對學生的創新能力的開發與培養更具有促進作用。多元性的校園文化，融合了教育規律、原理與模式后，可使學生獲得更加有利于創新能力生長與發展的元素和基因;它的創新性，具有鼓勵、支持創新的功能和作用，這種鼓勵和支持創新的價值文化，對學生的創新能力的培養與開發更具有促進作用;學校文化的包容性，其價值理念主張開放辦學、百花齊放、百家爭鳴，包容各種不同的思想觀點、方式、風格，以包容性為核心的學校文化，對學生的創新能力的培養更加明顯、有效。為此，應努力創造良好的校園文化，營造良好創新人才培養氛圍，是開展卓有成效的創新人才培養的重要途徑。

3.2 積極開展各種科技活動，促進創新人才培養

科技活動、綜合實踐活動及各種竟賽活動，對創新人才的培養更加有效，通過各種綜合實踐活動，可促進學生的觀察力、想象力與思維能力的提高，同時還促進了學生發現問題、提出問題與解決問題的能力，激發了學生發明創造的熱情與興趣，產生了創造的靈感與解決問題的“金點子”，將這些想法與問題，通過“金點子”加以解決，在解決這些問題的過程中，又需要各種知識技能、設備工具與環境等，所有這些應用能力與水平的提高都要通過各種活動加以訓練與培養。可見，發明創造成功與否，既需要思路與方案，也需要技術與能力，更需要綜合技能的應用與問題的解決辦法。所有這些創造要素都需要通過各種活動的開展與訓練培養加以提高。可見，各種科技活動、綜合實踐活動與竟賽活動，對創新人才的培養具有重要的意義與作用。

3.3 以項目任務和課題加以驅動與引導，促進創新人才的培養

在教學中，一般采用以“班”為單位的同步課堂教學，而創新人才的培養應具有個性化，因人而異，因材施教的教學方法，因此結合項目與任務，對人才實施具有針對性培養，可根據項目的復雜與難易程度，對其任務進行分解，簡單的任務可讓學生自行完成，難度較大的復雜性任務，應有老師和學生共同完成，在此老師應對學生講清為什么、怎么做、做到什么程度等有關問題，讓學生在項目完成的同時，還要介紹完成這一任務的方法與技巧;也可采用師傅帶徒弟的辦法，運用項目與課題，對學生實施“引擎”式的人才培養與訓練方法，讓學生在老師的引導下，逐步完成項目與課題，在問題的解決過程中老師作為指導者加以引領，切不可手把手的教，讓學生一步一步的加以實踐并完成。

4 基于智能素質結構的創新人才培養研究

創新人才的培養方法很多，依據這些方法所總結和凝練出的教學模式相對較多，結合自己的經驗，在此將上述創新人才的智力、能力與素質三大方面有機的結合起來，形成圖3 所示的學生智能素質結構模式，并將這一模式應用到學生的培養過程之中，在應用中結合學生的具體情況因才施教，并根據創新人才培養的具體要求加以實施。創新人才培養過程一般分為以下三個步驟加以完成:首先對學生從智力方面進行潛能開發，然后在從能力方面進行培養，最后再從人格品質與素質方面進行培養與訓練，以達到創新人才培養的目的。

4.1 學生智力開發與培養

在教學過程中，傳統的知識傳授方法很難對學生進行智力與潛能的開發，需采用雙向互動的教育教學方式，教學內容應由社會信息、科技信息、教材信息等教學內容相融合;靈活多樣地采用各種媒體實施教學，教師在教學過程中既是指導者，又是教育教學信息內容的控制者、傳播者，教師應能將課堂教學內容以一個小“項目”的形式加以實施，并對這一小“項目”，依據難易程度劃分為三個層次，即項目—專題(問題)—模塊(內容)，模塊對應的內容一般為教學目標中設定的目標1、目標2、目標3 等。依據教學內容，結合學生的實際情況，適時的對學生進行觀察力、注意力、記憶力、想象力與思維能力的培養，使學生的智力與潛能達到充分的開發與培養。

教師在教學過程中，要集編碼、解碼、譯碼三大任務為一體，首先將教學內容、社會信息、科技信息結合學生的實際情況進行整合，然后再對上述教學內容按照項目—問題—模塊等內容進行教學設計，最后將設計與加工處理好的教學信息按學生的需求進行編碼，并傳遞給學生，傳遞教學信息內容時，按照學生的易于理解的方式，讓學生加以解碼。同時，學生也要按照譯碼、解碼、編碼這三大任務來完成，使所學內容在理解的基礎上加以掌握，并靈活運用。學生通過模仿教師的知識、技能的編碼與解碼方式和過程，培養學生的各種智力要素和能力要素;反過來，學生再將自己所學的知識通過編碼的形式來完成各種作業和測驗，通過這一過程可以很好培養學生的思維能力和創造能力。

教師的教與學生的學這一任務完成后，其教學效果如何，還要通過作業、考核與應用實踐進行檢驗，并按照創新人才的培養的目標加以對照，如效果不夠理想，還要在復習總結中再加以彌補與提高。

4.2 學生能力的培養

一個學生的學習興趣、愛好、特長其水平發揮的高低，取決于他的奮斗方向、目標與志向，作為教師要善于激發學生、引導學生，給學生指出明確的奮斗方向、目標，規劃好宏偉的藍圖，這一目標與藍圖的規劃與確定，使學生很快、很好、很準的訓練了他們的定向能力，一旦這一定向能力與他的學習與生活環境高度匹配，他就很快的進入了學習的角色，適應自己的學習與生活環境，保證了適應能力的培養;此時，再根據學生的興趣、愛好與特長，因材施教，并讓他帶領幾個同學完成某項具體的任務，如讓他做機器人制作與比賽的項目負責人，有意識的培養他們的組織能力與協調能力，實踐能力與應戰能力，使組織能力與實踐能力同時達到有效的培養與鍛煉，再培養學生組織能力與實踐能力的同時，又培養了學生的自信心。

在具有上述能力的基礎上，在引導學生進行觀察，在觀察的基礎上讓學生發現問題，并對所發現的問題進行嘗試性的解決，在解決問題的過程中，引導學生一個問題有多種解法，并找到最佳解決方案，長此以往，一旦有了靈感，即可進行發明創造，達到培養創造性人才的目的。

4.3 創新人才人格品質與綜合素養的培養

激發學生的學習興趣、愛好是創新人才培養的起點，傳授給學生各種顯性知識和隱性知識，培養學生的適應能力、定向能力是教育教學的基本教學目標。因此，在教學過程中，對學生實施知識、能力培養的同時，人格品質與素質修養的培養更加重要。首先幫助學生規劃出一個宏偉的人生藍圖，并確定其相應的人才培養目標;其次，應結合社會、大自然與學習生活給學生一個良好的行為規范、道德規范，這一規范可培養學生的良好的行為品質、勤奮刻苦的學習習慣、樹立起自信心與自尊心，促進學生自立、自強，努力向上的吃苦精神的提高，在此基礎上，以榜樣為楷模，促進學生在德、智、體諸方面再次提高，使學生的素質與修養得以提高。

當今的學生都很聰明，很少有特別聰明與愚蠢的孩子，成績的差異、名次的差異、好與壞等，都反映在孩子的認真、刻苦程度上，這一刻苦認真程度，決定了學生的成績與名次。此時，應因勢利導，培養學生的良好的行為習慣和人格品質;其次是培養學生的道德素養與意志，意志與態度固然重要，情緒控制更加重要，控制情緒要有良好的心態和情商，控制情緒的關鍵要素是意志力，對學生來說，堅強的意志，良好的情商，是人生成功重要的素質要素。

5 結論

總之，要使學生在德、智、體等諸方面都得到全面發展，并具有優秀的人格品質與道德修養，應從小學開始培養學生養成良好的生活、學習及社交與觀察習慣，使學生善于觀察大自然、了解社會，并廣泛的與人進行友好的交往，只有這樣，才能培養出身心健康、胸懷寬廣、知識面較廣的人;應積極的引導學生善于發現問題、解決問題，善于挑戰高難度、有刺激性的難題，善于解決工作量大、而環境又較為艱苦的問題，以培養學生的刻苦認真的精神、堅強的意志、情緒管理能力等;積極引導學生在解決問題的同時，善于一題多解，最終找到最佳解的思維方法與過程，以培養其思維活躍、能力超常、創造力極佳的學生。

創新人才的培養單憑課堂教學是很難完成這一任務的，還需要良好的人才培養環境、氛圍、關鍵是師資與人們到位的思想理念，可操作的教學方法與模式。當前我國的課堂教學方法與模式仍采用知識灌輸式的講授教學法，缺乏將社科知識、自然科技與教學內容進行有機的整合后，在采用雙向互動的方法實施課堂教學，同時，當務之急是培養一批高水平、高技能、懂教法與教學設計的優秀師資，使這些優秀的高水平師資在深刻的醒悟、并認識創新人才培養方法的精髓后，結合自己的教學實際靈活運用，只有這樣，才能培養出高水平的創新性人才。

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