財務管理案例課程教學模式與方法的創新

楊七中，范麗紅

(1.江蘇理工學院 商學院，江蘇 常州 213001;2.南京大學 商學院，江蘇 南京 210009)

0 引言

財務管理案例教學作為財務管理課程的輔助教學課程，由于其在培養學生獨立思考、鍛煉學生自主學習和溝通能力、注重理論知識轉化為實踐能力方面的獨特優勢，越來越受到本科高校財務管理教學的重視。然而，在對現行財務管理案例的主流教材和教學方式分析后發現:(一)大多數財務案例教材缺乏理論框架指導，理論邏輯脈絡不清;(二)案例內容與企業實際情況有較大脫節，存在“本本主義”現象;(三)教學方式仍以老師為中心，學生被動接收為主的授課型教學，溝通方式單一;(四)實踐演練不足，很少與沙盤演練、財務軟件模擬相互結合。從而，財務管理案例教學呈現出“上不著天、下不落地”的尷尬局面，未能取得理想的教學效果。因此財務案例教學有必要從理論與方法兩個方面進行功能擴展和路徑創新。

1 財務管理案例教學模式的功能擴展

1.1 財務管理教學模式的改造和擴展

李心合教授認為，解決財務管理學的貧困化問題，需要全面改造和擴展現有的財務管理學理論，對財務管理學的內容結構、研究視角和研究領域進行擴展(李心合，2006)，而財務管理案例學作為財務管理學的衍生課程，必然也面臨著同財務管理學類似的內容結構和研究視域的改造和擴展問題。現行的財務管理教材大多源于西方上個世紀五十年代的工業時代，即便翻閱西方現行主流財務教材，也會發現其主要理論基礎仍然是由三大基本模塊組成:籌資、投資和收益分配(李心合，2007)，基本沒有太大的變化，可謂數十年如一日。而近三十年來，無論是西方發達國家還是新興市場，其生產技術日新月異、管理理論創新層出不窮，比如“平衡計分卡”、“超越預算”、“精益管理”和“阿米巴模式”等一系列管理工具的出現，這些經濟和技術的變化極大地影響和推進了財務管理理論和財務管理方法的變革及發展，財務管理研究和財務管理案例教學必須跳出傳統財務模塊，向新型全面的財務管理理論教學框架邁進，真正地用理論結合實踐、理論指導實踐。

為此，筆者借鑒李心合教授在2006－2010年提出的“擴展后的財務管理學體系結構”為理論指導，以傳統財務教學模塊為基礎，結合企業實際，對財務案例教學模式進行功能擴展，并沿著治理到管理內在的邏輯順序，提煉出八種財務管理案例。具體見圖1。

財務管理案例教學新功能結構具體包括:國美電器公司治理結構案例、平衡計分卡案例、最優資本結構案例、投資決策和并購案例、營運資產渠道管理案例、全面預算管理案例、TPS精益管理案例和阿米巴經營模式。

圖1

1.2 財務管理案例的選編

優秀財務案例的選編是取得良好教學的重要基礎和前提保證。

1.2.1 “選”之要訣在于“新、全、凝”三個方面:(1)“新”，現行的財務管理案例教科書大多沿襲幾十年前西方財務管理經典教科書的內容及范式，大大滯后于財務管理實踐發展及需要，缺乏實質上的變動及創新，這就要求在選擇教學案例必須結合當前實踐，尋找最新的管理創新工具，拓寬舊的范式和瓶頸，這體現在筆者案例教學過程中，重點介紹平衡計分卡、精益管理模式和阿米巴模式等最新內容。(2)“全”，現行教材中的財務案例內容過于簡略，缺少案例背景鋪墊和財務理論的介紹。這種直接講述專題財務知識，容易讓學生丈二摸不著頭腦，難以接受和理解。就要求在選擇教學案例時必須考慮案例背景、財務理論和財務專題密切全面系統結合。(3)“凝”，現行的教學案例的總結大多要么含糊不清，缺乏重點。要么過于籠統，層次不夠鮮明。因此選擇結論凝練、觀點突出的案例十分重要。

1.2.2 “編”之特色在于“結、配、轉”三個方面:(1)“結”，就是結合授課對象前期的相關會計學、營銷學、財務學等基礎知識，結合其實際理解、吸收能力，通過公司年報，報刊網絡媒介等方式查閱背景知識，編撰和擴充教學案例內容。(2)“配”，就是在以教學案例學習為主，搭配同類型案例作為課外練習，加深知識的鞏固和理解。(3)“轉”，以所學、所練、所掌握的財務知識主動分析現實生活中新的財務問題，活學活用，實現知識的轉型和質的飛躍。

通過“選、編”兩個看似不起眼的教學環節，解決了財務案例教學長期以來被忽略的教學基礎和前提，為實踐新的教學方法和路徑創新提供了重要保證。

2 財務管理案例教學方法的新路徑

案例教學復雜程度非一般課程教學可比，良好教學效果的取得與教學方法的靈活運用是分不開的。為了激發學生的興趣點、提升自主學習能力，為了促進學生的積極投入和主動參與，為了鞏固知識、活學活用。筆者采用“三階段法”和“穿插法”相結合的教學方法。

2.1 “三階段法”，即“案例前”、“案例中”、“案例后”三個階段

具體來說就是:1.“案例前”指在講授理論背景后和財務案例前，讓學生四人一組，根據理論背景自主查閱、補充理論知識，提前熟悉案例專題，并制作案例PPT;2.“案例中”指課堂上讓兩組學生根據案例PPT，結合頭腦風暴法、互動法進行演講及相互對抗;3.“案例后”指讓學生根據理論教學和案例對抗所學，分析課后作業案例，達到鞏固所學，應用所學之目的。

2.2 “穿插法”，即PPT和視頻穿插，教師和學生穿插

具體來說就是:(1)不拘泥于PPT單一的信息傳輸方式，而是有選擇地在課堂上播放案例視頻，更生動、更直觀地傳輸信息。(2)在課堂教學上，學生可以隨時發問，老師可以隨時讓學生自主思考問題解決之道。為讓穿插法取得預期的教學效果，筆者精心選擇了一批適合本科教學的案例視頻，例如介紹管理失敗經驗的《大敗局》、介紹中國經濟發展歷史的《中國經濟變革史》、介紹審計職業的《監察風云》等等。既活潑了課堂單調的教學氣氛，又在潛移默化中傳輸財務知識，可謂一舉兩得。

2.3 實踐演練創新

將財務案例知識應用于生產實踐是檢驗教學效果的重要標準，筆者利用學校所購買的“網中網”財務決策軟件和沙盤演練兩個實踐工具，組織學生開展實踐演練，并已取得良好效果。在2014年廈門網中網軟件有限公司承辦的第二屆“網中網”杯大學生財務決策大賽中，我校“龍城之隊”喜獲華東賽區一等獎。

3 財務案例研究教學效果

以財務管理專業兩個年級共計168名學生為調查對象，按照李克特五分量表設計問卷，發放168份，回收155份，有效問卷150份。通過對問卷結果分析發現(表1)，案例教學深化了對相關學科知識的理解(89%)，深化了對財務管理理論和實踐的認識(81.67%)，提高了運用財務管理知識的能力(78.33%)，邏輯分析能力、評價決策能力和團隊合作精神都得到很大提高。筆者認為，之所以有所收獲，一是案例教學目的、內容和方法等不同于其他課程，給學生帶來一種全新的感受，故大部分學生產生了較大的學習興趣和學習主動性，在興趣和主動性的驅動下，學生能夠花費較多時間去研究案例。二是新內容在一定程度上能夠彌補現階段課程體系的缺陷，學生能夠學到現有課程體系不能學到的知識。總體而言，財務管理案例教學取得了顯著的教學成效。

表1 學生參加財務管理案例學習效果統計表

4 總結

案例教學是一個復雜的教學過程，對教材、教師、學生都有著極高的要求，良好教學效果的取得必須是三者的相互融合。教材不僅要生動有趣，而且要結合企業實際，避免“本本主義”。教師應跳出現有教材框架，擺脫傳統教學形式，著重提升學生的思維能力，改被動為主動。鼓勵學生在分析與討論案例過程中，既要掌握知識，更要鍛煉思維，判斷能力。總之，教師通過財務案例教學理論持續地創新、教學方法不斷地改革、教學效果凝練地總結，使學生在案例學習過程中由被動變為主動，這樣既提高學習效率，又培養學生分析問題與解決問題的能力，最終實現教學相長、良性互動。

[1]于君，高艷.財務管理案例研究[M].長春:吉林人民出版社，2006.

[2]于君.財務管理案例研究教學設計、實施效果與改進路徑——基于學生視角的實證分析[J].吉林工商學院學報，2012(1):105－107.

[3]王學寶.財務管理教學中“案例教學”法的研究[J].商業經濟，2010(3):126－128.

[4]李心合.財務管理學的困境與出路[J].會計研究，2006(7):43－51.

[5]李心合.內部控制:從財務報告導向到價值創造導向[J].會計研究，2007(4):54－60.

[6]李心合.論公司財務概念框架[J].會計研究，2010(7):32 －39.