移動學習軟件助力項目型英語翻轉課堂

林宇飛, 譚萬俊

(1.廣東食品藥品職業學院 國際交流學院，廣東 廣州510520；2.長春師范大學 國際交流學院，吉林 長春130032)

移動學習軟件助力項目型英語翻轉課堂

林宇飛1, 譚萬俊2

(1.廣東食品藥品職業學院 國際交流學院，廣東 廣州510520；2.長春師范大學 國際交流學院，吉林 長春130032)

與傳統課堂的教學模式相比，翻轉課堂借助信息化終端設備，實現“課前知識傳遞，課中知識內化，課后技能提高”的教學環節?！堵殬I英語》移動學習軟件的開發及運用有助于實現課前學生移動化自主學習，大力推進英語翻轉課堂的實施，增加英語課堂語言訓練的時間，提高課堂效率。

應用公園；移動軟件；翻轉課堂；項目式學習；英語項目

一、翻轉課堂教學理念及研究

翻轉課堂(The Flipped Classroom)又稱為顛倒課堂或顛倒教室，2007年由美國兩位化學教師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)創立。它指的是學生在課余時間觀看教師提前錄制好的授課視頻及拓展學習資料，教師在課堂時間解答學生自主提問、評價學生作業、幫助學生進一步掌握和運用所學知識的教學模式。它以數字化學習、自主學習、合作學習及研究性學習為理論基礎，在信息技術的支持下，大大提高了課堂教學效率。

早期的“翻轉課堂”理論及教育實踐主要在美國中學、高校進行，涌現出林地公園高中模型、可罕學院(又名可汗學院)模型、河畔聯合學區模型、哈佛大學模型和斯坦福大學模型等。大量開放型優質教育資源的涌現，大大促進了翻轉課堂的推廣及應用。喬納森·伯爾曼等人強調，翻轉課堂不是在線課程，它是直接指導和建議式學習的混合模式；翻轉課堂并非用視頻替代教師，而是一種增加師生互動的方法；翻轉課堂為學生提供了一個自主學習的環境，讓學生都能跟進學習進度，獲得個性化教育[1]。

國內對翻轉課堂的研究和應用剛剛起步，其研究主要集中在三個方面：(1)翻轉課堂的教學理念介紹；(2)信息技術與翻轉課堂相結合的教學設計模式；(3)翻轉課堂的教學應用。鐘曉流等將翻轉課堂理念與太極思想、認知理論深度融合，構建出太極環式的翻轉課堂模式[2]。張金磊等將翻轉課堂與游戲化學習理念相結合，建構了游戲化翻轉課堂教學模式，并通過教學案例分析證明了游戲化的翻轉課堂的有效性[3]。宋朝霞等將翻轉課堂教學理念融入項目式教學，構建了基于翻轉課堂項目式教學的教師教學過程結構及學生學習過程結構[4]。應筱艷等以中學英語翻轉課堂實例來介紹翻轉課堂在英語教學中的應用[5]。在翻轉課堂的教學應用方面，涌現出上海楊思中學“先學后教”模式、山東杜郎口中學的“336”模式和昌樂二中的“271”模式。2014年2月24日，《中國教育報》以“大中小學攜手推進翻轉課堂”為題介紹了首屆全國大中小學慕課與翻轉課堂教學研討的成果，大力推進翻轉課堂教學模式改革，顛覆傳統教學模式[6]。

二、英語翻轉課堂的優勢

傳統的大學英語教學模式是英語教師在課堂上講授英語語言知識，學生圍繞主題進行“聽、說、讀、寫、譯”等單項練習，課后完成教師布置的作業。而英語翻轉課堂融合了信息技術、數字化資源、項目式學習、自主學習與合作學習等多種技術和教學理念，實現課前學生自主學習英語語言知識，課堂進行知識內化，在教師的指導下，學生完成英語作業或輸出型英語訓練。它具有以下優勢：

(一)翻轉了大學英語傳統的教學環節，實現英語學習泛在化

教學環節包括知識的傳授和知識的內化。傳統教學環節是“課堂信息傳遞、課后消化吸收”，而英語翻轉課堂是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課后驗收評價”[8]。它以項目為整個學習的核心，由“先教后學”轉變為“先學后教”，由原來的課堂集中英語知識傳遞轉變為任何時間、任何地點的英語知識自主學習。泛在化的英語學習有助于學生培養自主學習及終身學習的習慣。

(二)翻轉了傳統大學英語教學要素，實現英語學習自主化

英語翻轉課堂把灌輸式英語知識點的學習移到課前時間，學生通過拷貝、下載、登陸網絡學習平臺等多種方式，實現課前自主學習、吸收英語知識；在課堂中，學生帶著在自學過程中發現的問題或產生的疑惑，在教師的引導下，進行小組合作式討論以解決學習難題，同時展示英語作品。在翻轉課堂中，教師不再是知識交互和應用的中心，而是從知識傳授者變成了學習的組織者、指導者、協調者；學生擁有了自己的學習主動性，能夠按自己的步調進行自主學習，真正成為課堂的主角。各教學要素對比詳細見表1。

表1 傳統英語教學要素與英語翻轉課堂教學要素的對比

(三)翻轉了傳統大學英語教學理念，實現英語課堂實訓化

由于課時緊張、大班教學、重視考試等原因，大部分的英語教學仍“以教師講授英語知識為中心”。而英語翻轉課堂教學以學生感興趣的英語主題或項目為驅動，有效激發學生學習英語的積極性，在上課之前就已經完成了對英語項目的知識傳遞；在課堂中，有充足的時間進行英語綜合性語言訓練, 實現語言的有效輸出，使學生學以致用。

三、運用“應用公園”手機免費在線制作《職業英語》移動學習軟件

應用公園(www.apppark.cn)， 簡稱Apppark，于2012年7月19日發布，是全球最領先的手機應用免費在線制作平臺。它基于強大的富媒體B/S技術架構，無需用戶安裝，直接為用戶提供在線制作APP應用服務，并且在一次制作過程中可兼容Android、iphone等多個平臺。全程圖形化操作，完全不需編寫程序，通過平臺提供的各種豐富模板和精美界面，根據提示一步步將圖、文、影音視頻等素材插入編輯，讓復雜枯燥的手機應用軟件制作變為英語教師可以參與的“教學盛宴”。

項目組由英語教師及計算機技術專業人員共同組成，大家通力合作，運用“應用公園”，免費在線制作《職業英語》移動學習軟件。實施步驟如下：

計算機專業人員根據移動學習者特征分析和平臺設計需求分析。決定選用“應用公園”手機免費在線制作平臺，制作《職業英語》移動學習軟件，運用構建移動學習環境(圖1)，同時整合原有的Moodle2教學平臺上的資源，為英語翻轉課堂教學提供資源支持。

英語教師依據移動學生者特征分析及職場英語應用范圍，確定翻轉教學的項目模塊，即包含求職英語、辦公英語、銷售英語、會展英語及談判英語。按照教學項目的移動資源設計流程(圖2)， 結合英語翻轉課堂教學的需要， 設計出《職業英語》移動軟件學習交互界面(圖3)。每一個教學項目的移動資源設計包含英語項目內容部分和教學支持服務部分。英語項目內容包含了五大項目模塊和及時更新的“新鮮英語”模塊。針對每一個項目，英語教師整合項目資源，拍攝項目教學錄像，設計項目子任務的針對性習題和課堂教學活動。項目英語資源中的音頻和文字部分以項目包的形式上傳到移動學習軟件，而容量較大的視頻資源部分則儲存在百度云管家中，由教師提供公共賬號和密碼，方便學生課前在線下載觀看。

教學支持服務部分，由英語教師與計算機專業人員共同協商， 結合大學英語翻轉教學課堂的需求，確定四大教學支持服務體系，分別是英語學習輔助工具、支架與路徑、討論與協助及練習與反饋。英語學習輔助工具主要有兩種：(1)聯網在線的翻譯網頁http://translate.google.cn/?hl=en；(2)聯網在線的人機對話網頁http://www.pandorabots.com/pandora/talk?botid=f5d922d97e345aa1。方便學生在課上或課下學習中，借助翻譯和人機對話輔助翻轉課堂教學。討論與協助及練習與反饋部分鏈接原有的Moodle2.教學平臺上的資源，同時運用Moodle2.學習平臺上的論壇、作業分組與提交和反饋等功能，輔助翻轉課堂教學。

圖1 移動學習環境的構建 圖2 教學項目的移動資源設計

四、 基于移動軟件的項目型英語翻轉課堂的實施步驟

移動學習軟件的開發，為大學英語翻轉課堂教學的實施解決了學生課前自主移動化學習、交流反饋等難題，為課堂中輸出型語言項目的展示騰出寶貴的教學時間，有力地推進了英語翻轉課堂教學的開展。下面，以《職業英語》移動學習軟件中的Job Hunting學習項目為例，分步驟講解翻轉教學實施過程。

(一)課前準備環節

1.教師準備環節

(1)學習者特征分析

根據移動學習者特征分析，項目組將該音頻、文字等數字化資源以軟件的形式安裝到手機中，從而節省學生的手機流量。而容量較大單位的視頻，采用百度云管家的形式存儲。

圖3 《職業英語》移動軟件學習交互界面 圖4 手機中參看項目資源

(2)教學目標分析

結合醫療器械系學生就業特點，確定以參加Mindray醫療國際有限公司模擬英語招聘會為考核目標。學習重點為職業傾向在線測試、英語簡歷制作、英語面試對話(圖4)及面試禮儀。每一部分的教學錄像時間約10分鐘。

(3)整合教學資源

將 Job Hunting 的相關視頻、音頻、子項目練習、項目考核要求及考核標準等資源，按照項目導入、項目分析、項目資源、項目考核四個模塊分別置入“職業英語”軟件中。

(4)設計教學活動

該項目學習時間為6個學時，第1-2學時以小組討論的形式進行英文簡歷互評；第3-4學時以角色互換的形式進行面試對話練習；第5-6學時：學生以小組形式進行招聘現場實訓。

2.學生自主學習環節

(1)了解項目及考核

學生將“職業英語”軟件安裝到手機里，即可隨時隨地進行自主習，了解Job Hunting項目學習及考核要求。

(2)觀看教學錄像

學生可用零散時間，通過手機移動終端觀看不同模塊的教學錄像，同時將學習難點記錄下來，以便在課堂中與教師交流。

(3)瀏覽項目其他資源

學生通過瀏覽軟件中兩份不同風格的中英文簡歷，掌握書寫英語簡歷的技巧和要點；通過瀏覽及模仿軟件中英文面試對話，如面試開場白(圖4)、自我介紹、優勢和不足、工作經歷等面試對話，掌握英文面試常見問題的問答。

(4)子項目練習

學生完成了英文簡歷的初稿、英文面試對話的編寫等子項目練習之后，通過鏈接，到Moodle2.平臺上上傳子項目作業，方便教師在上課之前了解學生自學的情況。

(5)反饋項目難點

學生可以通過Moodle2.平臺中的論壇，發帖子留言提交項目難點。

(二)課中教學環節

第1-2學時：教師強調英語簡歷要點，針對學生簡歷初稿中常見的問題，提出英語簡歷修改意見，并要求學生互換簡歷進行討論修改。

第3-4學時：教師要求學生在線搜索英文面試常見問題，然后4個人為一組討論如何回答這些問題。教師針對面試對話中的難點，如：“What do you consider your greatness weakness? What’s your expectative salary? ”等敏感問題進行指導。然后引導學生兩人為一組，分別扮演面試者和面試官，進行英文面試對話訓練。

第5-6學時：通過設計Mindray醫療國際有限公司面試現場，讓學生整合該項目所學知識，在兩輪面試中以小組為單位分別扮演面試官和面試者兩個角色。每輪面試后，面試官根據小組評價標準，選用一名面試者成為公司員工。項目考核時，教師提供包含了教師評價(40%)、小組互評(40%)及學生自評(20%)等量規標準。面試結束后，每個組長用英文匯報各組的實訓表現及項目收獲。最后，教師總結整個項目的學習情況。

(三)課后提高環節

1.課后教師總結

教師總結Job Hunting項目驅動型英語翻轉課堂教學中的問題，如學生采用有道翻譯對中文簡歷進行機械翻譯及面試過程中表現出面試禮儀方面的缺陷等問題。針對以上問題，教師修改簡歷制作的課件，并添加英文簡歷常見問題匯總表及面試禮儀的介紹等數字資源。

2.課后學生提高

在面試實訓中，學生通過扮演兩種角色，對比自己和隊友的簡歷及各自的面試應答，了解自己在面試中的不足，課后不斷修改簡歷，充分做好面試的準備工作。

五、基于移動學習軟件的英語翻轉課堂教學實施策略

移動學習軟件的開發，為翻轉課堂的開展提供了學生課前移動學習的設備和資源支持，大大提高了英語課堂教學的有效性，有助于提高學生英語應用能力水平。同時，該教學方法對英語教師來說是一個重大的挑戰。下面筆者談談基于移動學習軟件的英語翻轉課堂教學在實施時的注意事項。

(一)提高教師各類素養，以便設計高效翻轉課堂

英語翻轉課堂教學承載了信息化教育理念、項目式教學理念、合作學習、自主學習、探究性學習等多種教學思想。因此，英語教師應提高專業素養，融合多種英語教學理念，才能構建完整的英語知識體系。另外，英語教師應定期參與信息化應用能力培訓，提高信息素養，為學生構造一個適合自主學習并且能夠方便快捷獲取學習資源的虛擬學習環境。

(二)提前介紹教學方法，以便學生調整學習方式

大部分大學生習慣了“課堂聽老師講，課下做書面作業”的傳統英語教學方法，對于新興的翻轉課堂教學了解甚少。因此，在實施翻轉課堂教學之前，應向學生全面介紹翻轉課堂教學理念、教學流程及優勢，強調翻轉課堂以學生課下自主學習為基礎，針對學生的語言輸出進行點評和指導，以便學生盡快調整學習方式，適應翻轉課堂教學。

(三)研究英語項目適用性，以便提高翻轉課堂有效性

翻轉課堂不適用于推理性強、系統性很強的課程。在英語課堂中，事先錄制好講解項目知識點的教學錄像以備學生課前自學，有利于騰出課堂時間用于開展師生互動活動或學生語言應用。因此，翻轉課堂更加適用于英語聽說課程。在選擇英語項目時，應充分考慮到學生的興趣愛好及職場需求，這樣才能以真實的英語項目情景，有效激發學生學習英語的主動性，提高翻轉課堂的教學效果。

(四)完善項目評價體系，以便激勵學生學習動機

教師可根據項目考核的重點，設計形式多樣的真實的項目考核語境。如面試現場、產品發布會、項目演示、模擬公司等，通過現場實訓、拍攝錄像或音頻等形式，讓所有學生都有機會在課堂中展示他們所學的英語項目知識及技能。此外，教師設計完善的形成性評價表格，讓學生全程參與項目考核，有效激勵學生的學習動機。

(五)搭建溝通交流平臺，解決學習過程中的難題

翻轉課堂教學對學生自主學習能力、學習自律性要求較高，需要學生付出更多的時間和努力。因此，應以賬號登陸的方式來監控學生的移動自主學習情況，同時通過論壇、Email、QQ、微信等多種渠道，加強與學生的溝通和交流，及時發現學生在自主學習難點和問題，以便提供引導和幫助，促使基礎薄弱的學生積極配合移動自主學習和翻轉課堂教學。

六、結語

基于手機等移動終端的項目型英語翻轉課堂教學是大學英語改革的一個全新的嘗試。它融合了信息技術、網絡技術、項目式教學、自主學習與合作學習等多種技術和教學理念?！堵殬I英語》移動學習軟件的開發及運用有助于實現課前學生移動化自主學習，可以使學生在課前自主學習完成語言輸入，節省項目教學的課時，大大增加課堂英語語言輸出型訓練的時間，大力推進英語翻轉課堂的實施。實踐證明, 這種教學方法能充分發揮學生學習英語的積極性， 促使學生培養自律的學習習慣，明顯提高學生的英語交際能力水平。

[1]Bergmann J, Overmyer J, Wilie B. The Flipped Class: What it is and What it is Not [EB/OL](2013-07-09)[2014-01-02].http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開發教育研究，2013(2):58-64.

[3]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013(1):73-78.

[4]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014(1):96-104.

[5]應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉課堂”[J].中國教育信息化，2013(10):26-28.

[6]時曉玲.大中小學攜手推進翻轉教學[N].中國教育報，2014-02-24 (02).

[7]張靈仙.翻轉教學，傳統模式被顛覆[N].中國教育報，2013-12-17(05).

The Drive of Project Based Flipped Class in College English by the Development of IOS App

LIN Yu-fei1, TAN Wan-jun2

(1.International School of Guangdong Food and Drug Vocational College, Guangzhou Guangdong 510520, China; 2. International School of Changchun Normal University, Changchun Jilin 130031, China)

The Flipped Classroom inverts the teaching procedures of traditional classroom with the help of information devices, achieving that language points are delivered before the class, the practice of languages are evaluated in the class and the improvement of language skill is conducted after the class. By introducing the development and application of “EOP” IOS App in detail, the paper illustrates how it advances the implementation of Project Based Flipped Class in College English by carrying out the autonomous study in ELT before English classes with the help of mobile phone, increasing the class time of drill and raising the efficiency of English classes.

Application Park; IOS App; the Flipped Classroom; project-based study; English project

2014-03-18

廣東省教育廳課題(2010tjk154)；廣東食品藥品職業學院院級課題(201313)。

林宇飛(1982- )，女，廣東湛江人，廣東食品藥品職業學院國際交流學院講師，碩士，從事英語信息化教學研究。

G642.0

A

2095-7602(2014)04-0173-06