讓自主合作學習成為課堂的主題

明坤仙

教學改革是課程改革系統工程中的一個組成部分。隨著教學改革的不斷深入，我們了解了基于創新教育視野下的課堂積極倡導自主、合作、探究的學習方式；充分意識到了學生自主學習、小組合作學習的重要性，并在不斷地實踐與嘗試。如何建構以自主學習為中心的課堂教學，并能充分彰顯學生的內在動力，喚起學生自主合作的學習熱情，使之成為促進學生創新發展的有效載體，使我們廣大教育工作者所面臨的一項重要任務。結合我幾年的教學實踐及其反思，談談我的幾點看法。

一、 轉變教育理念，重塑角色，讓學生成為課堂的主人

長期以來，教學以知識傳授為主的模式，過分強調教師的主導作用，教師是教學內容的制定者，教學活動的組織者，教學過程的控制者，學生處于被動接受和服從的地位，自主探究、創新意識被嚴重束縛，不利于學生素養的形成和持續發展。教師的角色應當是學生學習的伙伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。教師角色的改變，首先要充滿期待，傾注熱情地對待課程改革；其次要更新觀念，要準確理解新課程理念，再次要不斷提高自身素質。還要向我們的教育對象——學生學習。

教師要真正地融入學生的學習中，并和同學們一起體驗自主合作學習的快樂；教師帶著應有的期望和熱情，在學習中引導學生探究知識，使教師的教育智慧充分展現，使學生的素養和能力得以充分發揮。因此在課堂上教師應把自己當作學生中的一份子，使師生之間、生生之間的交往舉動達到最大的有效性，充分激發學生的學習熱情。

教師就應從講臺走向學生，將課堂教學的視線集中到學生身上。把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。

因此，自主合作學習能否有效、持續地發揮其作用，教師教育理念是一個很重要的因素，可以說是一個起著決定性作用的因素。

二、根據學科特點，激發學生的學習興趣。

只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣，學生興奮起來時，學生才會表現出興趣。教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科的最大特點。實踐證明，生動有趣的化學試驗是激起學生興趣的重要因素。一種元素的發現，一個定理的形成，做不做實驗，學生興趣和學習效果截然不同。因此，要發展穩定學生興趣，教師除了做好教材中已有的實驗外，還要結合教學內容，補充一些趣味實驗。如：白磷的水下燃燒，鎂帶在二氧化碳氣體中的點燃，氯酸鉀中氯元素的鑒定，酚酞等各種試劑的應用等都會發展學生的興趣，使抽象概念變得生動直觀、增強學習效果。作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他們身上的“閃光點”，應對有創新或有不同觀點的同學首先給以肯定，對有創新的同學給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語。尤其要注意多為差生創造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味，使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，激勵是興趣發展的正催化劑。 例如：讓學生動手制作水果電池。方法：用一根銅絲和一塊鋅片分別插入到番茄或蘋果等水果中，再用導線連接電流表或音樂卡，形成閉合電路，觀察電流表或音樂卡現象。通過趣味實驗，使學生感受到化學與生活緊密相連，增強學生學以致用的意識和能力，提高學習化學的熱情。

因此，要進行教學改革，必須高度認識和重視興趣在學生學化學中的動力作用，千方百計地培養和調動學生的積極性，激發學生對化學課的興趣，使學生能自覺、持久、主動地學習化學。

三、 引導學生自主學習，在合作探究中互相啟發，合作地學習

合作學習是課堂合作的主要形式，要使小組學習積極、有序，有效地開展起來，我們常有這樣幾種做法：1.四人一小組；2.培養好小組長提高小組學習效率；3.每節課安排10至15分鐘左右的時間進行小組學習；4.提出學習的基本程序，基本程序大致可分為：目標定向→獨立學習→小組討論→集體交流→相互評價。事實正是這樣：我們不能把世上所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領他們走遍世界每個角落一樣；但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。因此，改變學生的學習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學習，使學生成為學習的行動者。以合作為手段，發揮小組學習作用。例如：初中化學中關于“空氣”“水”這二節的教學，可以先讓學生查資料或從身邊收集關于空氣污染、水污染的產生原因及危害的信息，然后在小組交流討論，在學生交流討論或匯報時，教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。這樣調動了學生的積極性，讓每一個人都動起來，體會到自己是集體的一份子。

實踐證明，在課堂教學中注重分組學習，不僅能提高學生對知識的感悟能力，更重要的是，它能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習潛力充分開發出來。

四、設計具有階梯性和挑戰性的問題。

問題是學習的動因，貫穿于學習的始終。自主合作學習總是圍繞某些問題來進行的，因而要精心設計討論的問題，明確合作學習的任務，使學生的合作學習具有方向感、責任感。問題的設計要具有階梯性，還要有一定的挑戰性，這樣有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情，發揮學習共同體的創造性。問題可以由教師提出，但是學生自己提出的問題會更切合合作探究的需求，教師要善于發現學生提出的有價值的問題，通過合作學習討論解決這些問題，這才是有效的合作學習。

五、提高學生自主性學習的質量。

這是教學組織形式從傳統轉向合作學習過程中，很容易被忽略的一個問題。教師往往在布置完了班級學習目標后，就直接引導學生進入小組的討論交流。學生雖然在小組中進行學習，但其心中的學習目標指向的是班級目標，而非小組目標和個人目標。每個學生所要完成的學習任務，也是班級中所有學生都要完成的無差別的任務，而非小組任務或個人任務。這就無法激發起學生在小組內進行相互合作學習的動機，也無法顧及每個學生的個體差異。教師不僅要讓學生知道在某一堂課上自己的學習任務是什么，還要讓學生了解自己的特長和不足，讓學生知道自己在小組合作學習時擔任什么角色最利于自己以及小組學習目標的達成。例如，動手能力強的學生可以裝配儀器，觀察能力強的學生可以觀察并記錄數據，分析能力強的學生可以進行數據處理，表達能力強的學生可以匯報小組成果。

六、對學生合作做出合理評價。

當學生的合作學習活動結束時，教師應根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況（包括口頭的反饋和書面的反饋），采取一定的措施，對學生的合作學習進行評價。評價要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。評價要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質量和數量、合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵。將每一個小組成員的表現同合作學習小組的成績緊密地聯系在一起，使學生形成“組榮我榮”的觀念，從而認識到相互合作、共同進步的意義。對合作學習的評價，也要適當關注小組成員。

為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，使學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互相合作的良性機制的形成，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，鼓勵小組成員之間互相合作。在教學過程中對于課堂上設計的活動，我盡可能地讓每組后進生先說說自己的想法，然后讓其他成員進行具有個性的發言，最后由組長進行小結。還有就是容易問題由學習稍差的同學答，難度大的由學優生回答；對于中等問題學習稍差的同學答對加高分，學優生答對加分少；也可由科代表根據題的難易程度抽號回答。為了避免課改初期學優生搶答，學差生不敢答的問題，可以在組內確定每人每天展示次數，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規避每組每次都是相同學生展示的弊病。

總之，自主合作學習是創新教育倡導的一種新的學習方式，有利于培養學生的合作精神和創新能力，提高學生學習的主動參與意識，促進學生全面和諧的發展。能夠游刃有余的運用、開展有效的自主合作學習，還需要一個長期的不斷的探索實踐過程。

（作者單位：濟南歷城區雙語實驗學校，山東 濟南 2501010）endprint