高職院校公關與策劃專業學生創新能力結構與現狀分析

羅清萍+王春艷

摘要：

通過對高職學生創新能力結構研究，提出了一種較全面地評價高職大學生創新能力的體系；并將這一體系運用于公關與策劃專業學生的實測，說明了目前高職公關與策劃專業大學生創新能力的實際狀況與存在的問題，并提出了改進建議。

關鍵詞：高職院校；公關與策劃專業；創新能力；創新教育

根據全面深化改革的新形勢，市場將在我國資源配置中起決定性作用。有關市場調查與策劃方面的知識與能力，將越來越成為各類建設人才必備的基本素質。在一些市場經濟發達的國家，如美國，要求學生在1—12年級基礎教育階段就應該學習生活中的經濟，掌握一些做生意的能力。這方面的能力更是構成高職大學生創業教育要培養的核心能力之一。[1] 高職院校公關與策劃專業開設多年，存在的突出問題就是，仍囿于傳統教育的框框之中，其教學目的、內容和方法，仍不能適應培養高素質創新型人才的需要。為了推進這類專業更好地培養學生的創新能力，我們依托中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“高職院校畢業生就業質量及其影響因素的跟蹤調查研究”項目，對我校這類專業的大學生的創新能力進行了調查研究。

一、創新能力結構體系構建

我們在綜合考慮各方面研究成果的基礎上，結合高職院校及其有關專業的特點，設計出高職大學生創新能力結構模式及評價指標體系。該體系由兩類因素群、六項一級指標和 19項二級指標構成。一是創新能力智力因素，包括創新思維能力（想象和形象思維能力、邏輯思維能力、批判思維能力）；創新學習能力（收集整理信息能力、發現問題及自主學習能力、更新知識能力）；創新技能（完成特定工作的普適能力、專業技能）。二是創新能力非智力因素，包括創新意識（對創新能力的認知、創新理想、創新信心）；創新精神（創新的自覺性、創新興趣和好奇心、敢于探索的精神）；創新人格（有責任心和求真務實、自我調控和自我激勵、不怕挫折和雷厲風行、心胸開闊和能團結人、獨立思考和獨當一面）。根據以上結構模式和指標體系，我們進一步將各項指標具體化，并設計出調查問卷，對學生進行了實測和調查。

二、調查結果與現狀分析

調查選擇了我校各類專業不同年級的學生為對象。本文只介紹對公關與策劃專業學生的調查分析結果。本研究采用隨機抽樣法，共向不同年級的公關與策劃專業學生發放問卷300份，回收277份。回收率90%以上。調查材料用SSPS20.0軟件進行描述性統計分析，并按優、良、一般、差、很差計算等級。

1.創新能力智力因素的調查結果與分析

創新能力因素的指標中創新思維能力的優良比例平均為65.7% 。批判思維能力優良率最高（68.8%），其次是創新能力智力因素三個方面的指標中，創新思維的優良比例平均為65.7%。說明雖然達到一定水平，但并不算高。邏輯思維能力（64.8%），最后是想象和形象思維能力（63.5%）。在想象和形象思維能力中，語言文字的運用能力、形象和直覺判斷能力最差。

創新學習能力的優良率為70.3%，是三個方面指標中最高的。比創新思維能力高出近5個百分點。創新學習能力的兩方面指標比較，收集信息的能力高于發現問題與自主學習的能力。前者優良率為71.4%；后者為69.1%。收集信息能力的指標中，排在前三位的依次是：檢索信息的能力、辨別信息價值的能力和加工信息能力。不輕信、常與別人交談、調研能力三方面都差一些。發現問題和自主學習能力中排在前三位的依次是：強烈求知欲、主動學習、獨立自主學習。學習注意力集中、有自學方法、主動向老師提問則差一些。同創新思維能力一樣，學生對創新學習綜合能力的評價很低，優良率僅為17.2%。

創新技能的平均優良率只有43.3%。遠遠低于前兩個方面。特別是專業技能優良率僅為16.4%。這反映了學生要求加強培養技能實踐訓練活動的強烈愿望。學生對創新技能綜合能力的總評優良率，遠低于前兩個方面的綜合能力水平，總評優良率僅為13.4%。

創新能力智力因素的三大方面總平優良率為59.8%。其中最差的是創新技能，其次是創新思維能力。創新學習能力中更應加強良好學習方法的養成以及與老師，同學相互溝通的能力，培養多思多問的學習習慣。創新思維能力中更應加強想像和形象思維能力的培養。專業技能中更應讓學生積極參加各種創新實踐活動，如科研活動、設計活動等等。

2.創新能力非智力因素的調查結果與分析

關于創新能力中非智力因素的作用，不少研究者、科學家、文學家和其他方面的專家認為非智力因素比智力因素更重要。但對高職院校大學生而言，我們認為創新能力智力因素應顯得更重要一些。在權重設計上，智力和非智力的比例，我們認為可設為6∶4。創新能力非智力因素三個大方面的測評結果和分析如下：

創新意識的總平優良率為33.1%。其中創新能力認知力為30.2%；創新態度和信心為37.6%。這說明高職大學生，特別是像公關與策劃等社會科學類專業的學生，創新意識偏差。這同他們對創新能力不重視有關。調查情況說明，這類專業學生幾乎普遍認為沒有開展科研和從事創新活動的必要，一般都不認為創新能力與就業和成長有密切的關系。他們大都對具有創新才能缺乏信心，也很少與老師和同學討認這方面問題。創新精神的總平優良率為65.5%。遠遠高于創新意識。其中創新的自覺性和主動性的平均優良率為61.8%；創新的興趣和好奇心為66.0%；敢于探索精神為63.1%。創新人格的總評優良率達73.8%，不僅是非智力因素中最高項，也是全部創新能力因素中的最高項。

以上兩方面的調查結果說明：一是學生創新能力智力因素和非智力因素水平大體相當。創新能力非智力因素三大方面的平均總優良率為57.5%，略低于智力因素（59.8%）。如按6∶4的權重計算，創新能力總計優良率為58.9%。這一結果大體反映了高職大學生，特別是公關與策劃這類專業學生的實際情況。這一方面說明，他們已具有一定的創新能力，另一方面說明，創新能力還不高。二是創新的綜合能力差。從單項看學生各有其創新能力的優勢方面，但卻普遍反映綜合的創新實踐能力，即具體發現、分析和解決實際工作、學習中的創新問題的能力很差或比較差。三是創新意識不受重視，其優良率是兩類因素六個大項中最差的一項。endprint

三、幾點建議

1.當前首要任務是提高高職院校領導、教師和學生對培養學生創新能力的認識。最近國務院提出，要加快發展現代職業教育，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。這意味著高職院校在人才培養層次上將取得同普通高校的同等地位，不僅要培養專科生、本科生，而且要培養碩士生、博士生。這為高職院校培養具備高素質的創新型技術應用人才提出了更高的要求。

2.抓住國家加快建立現代職業教育體系的機遇，創建高職院校創新教育體系。創新教育是一項復雜、系統的工程。首先要調整教育目標，樹立創新價值新取向，真正把培養學生創新能力作為一項根本任務列入學校議事日程。其次，在專業建設、課程建設，以及教學內容和教學方法等各個方面都要加大改革力度，使之與培養和提高學生創新能力的目標相適應。第三，必須建立一支具備創新精神和創新能力的教師隊伍，充分發揮教師在創新教育中的主導作用。第四，要營造有利于創新教育的環境，如建立充分體現學生主體地位的新型、民主的師生關系；營造學生自由思維和自主發展的空間等。第五，建立一套創新教育的評價系統，以一系列實際措施保障創新教育取得實效。

3.創新培養模式，以校企合作為破突口，實現產學研“零距離”對接。高職院校培養學生創新能力的根本途徑，是以實踐教學為核心，把課堂向社會、企業拓展，真正實現名符其實的“校企合作”、“工學結合”、“半工半讀”。盡快落實國務院提出的“企校聯合招生、聯合培養的現代學徒制”等新模式，實現“專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程‘三對接”。

4.重視公關與策劃等專業和課程在創新教育中的地位與作用。這類文科專業和課程，不僅本身對學生具有更高的創新能力要求，而且它們還是培養各專業學生創新能力所不可或缺的手段。因此，加強對這類專業和課程創新教育體系的建設尤為必要。

[參考文獻]

[1]韓云霞，《美國創業教育的開展概況與啟示》，《濱州職業學院學報》，2006年，第4期.

[2]鄧成超，《大學生創新素質的量質化評價》，《重慶工學院學報》，2004年，第6期.

項目來源：中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“高職院校畢業生就業質量及其影響因素的跟蹤調查研究”，項目編號：GZYLX2011313

（作者單位：武漢職業技術學院 人文學院，湖北 武漢 430074）endprint