新課程下初中化學課時教學目標的制定

張敏娟

摘 要： 科學合理地確定教學目標，是課堂教學中必須處理的首要問題。敘寫初中化學教學目標要以新課程標準為指導，依據課程目標，明確學生已有的知識和經驗，研究教材，最終確定每節課的課時教學目標。

關鍵詞： 初中化學 新課程 教學目標

在新課程標準的指導下，從學生實際出發，制定好每一節課的課時教學目標，能促進學生全面發展，提高教學效率。隨著課程改革的不斷深入，制定與新課程相適應的課時教學目標勢在必行。那么，化學教師應如何建立起與新課程相適應的課時教學目標呢？下面我以初中化學為例，就基本環節談談看法。

一、對化學課程目標的研究

課程目標是指一門課程的教學活動從總體上所要促成的學生的身心變化，是教學目標的概括和升華。課時教學目標制定的過程，實際上是課程目標在課堂教學活動中的具體化。因此，課時教學目標制定的依據必然是課程目標，它是課堂教學的出發點和歸宿。

2001年推出的《全日制義務教育化學課程標準》（實驗稿），從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面對課程總目標進行了規定。“知識與技能”目標充分考慮了學生的認知特點，使學生做到學用結合。“過程與方法”目標除了重視問題解決活動外，還強調學生交往能力的培養。“情感態度與價值觀”目標使學生在學習化學知識的同時，全面加強對社會、自然、科學的認識，并內化為學生的情感、態度和價值觀，體現化學課程與教學在學生可持續發展中的積極作用。

按課程目標，新課程內容標準可分為五個一級主題，包括科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展。每個一級主題又由若干個二級主題構成，呈現方式為：“一級主題—二級主題—內容標準—活動與探究建議—學習情景素材。”新標準試圖改變以往大綱側重通過列舉化學事實、概念、原理、技能等靜態地描述教學要求的做法，結合學生特點、社會實際、學科發展及人與自然的關系選取教學內容，結合學習結果和學習過程制定課程教學目標。

二、對學生的研究

首先，要注重對學生已有知識和經驗的研究。學生在進入化學學習之前，學習了生物、物理等自然科學，具備了一定的基礎知識和生活經驗。教師在制定課時教學目標前，應充分考慮這些因素。目標的制定不能過低，也不能過高。如在學習《物質的變化和性質》前，學生已有紙張撕碎、木頭做成課桌、冰雪消融、柴草燃燒、食物變質等感知，知道生活中銅、鐵等金屬的用途及酒精和食醋的性質等。在制定課時教學目標時，就應將重點放在對概念的理解上，結合生活經驗、日常現象對變化和性質加以區分及判斷。

其次，要注意對學生差異性的研究。雖然素質教育是面向全體學生的教育，但人與人之間總是有差異的。教師應尊重這種差別，并針對這種差別制定課時教學目標。比如某些學校實行分班制，根據學生的知識水平分為實驗班和普通班。實驗班的學生智力水平較高，學習習慣較好，對化學學習有極高的興趣。而普通班的學生習慣較差，基礎知識和其他學科知識相對薄弱，導致對這門學科無興趣可言。針對這種情況，可以把每一節課的課時教學目標都分成兩類：A類適合全體學生，注重雙基；B類在A類的基礎上，對能力發展有較高要求。

三、對教材的研究

教材是教師用來“教”學生的媒介。因此，我們在制定課時教學目標時，必須先研究教材，包括：

1.內容所處的地理位置及這樣安排的意義。不僅要描述出該教材安排在哪里，更要分析教材是基于怎樣的考慮將這一內容安排在這里的。

2.該內容的學習需要讓學生掌握哪些方面的知識、技能或者研究方法？將發展學生哪些方面的能力？這些知識為學生的學習和終生發展有何重要作用？對學生改變學習方式有哪些重要意義？這一知識對人類生產、科技發展、資源環境等有何重要意義？

四、確定敘寫課時教學目標

在前三個環節的基礎上，最后就是確定敘寫每節課的課時教學目標。根據課程目標的要求，化學教學目標可分為認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。前兩者多側重于學習結果，屬于行為性的教學目標，可以根據學生的實際情況確定水平，常選擇恰當的可觀察性的行為動詞進行敘寫，如知道、記住、說出、解釋、判斷等。體驗性目標可以說是最靈活、最具有動態性、最具有主觀體驗性、涵義最豐富的一類目標，常需要采用有關的心理活動詞語或較寬泛的行為詞語進行描述，如體驗、感受、關注、體會等。

敘寫教學目標時主要采用“動賓結構短語”的行為描述基本方式。如能用化學式表示某些常見物質的組成，認識新材料開發與社會發展的密切關系等。

將課時教學目標規范、清晰地表述出來后，便可按由低到高的次序排列，使其成為邏輯嚴密、便于教學把握的課時教學目標集合。既能發揮教學目標系統的重要功能，又能預示階段性和特殊性的學習結果。

參考文獻：

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