強化提問教學，提高物理課堂質量

王華鋒

摘 要： 物理提問式教學是優化課堂教學的重要手段之一，也是教師教學藝術的主要組成部分。提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生知識掌握情況，而且可以開啟學生心靈進行，誘發學生思考，開發學生智能，調整學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。本文對物理課堂提問式教學相關問題作探討。

關鍵詞： 物理教學 課堂提問 提問誤區 提問技巧

1.教學提問方式的藝術性

在課堂教學中，教師提問，有時學生一時回答不上來，這很正常，教師在一旁有意識地予以暗示、鼓勵是很有必要的，讓學生感到教師是在肯定他，他們就有信心開口了。如果開口后回答錯誤，我還是用和藹的目光看著他，用肯定的語氣說：“回答得不錯，跟正確的答案已經很接近了?！睂W生明知自己回答得不正確，但感到教師是在尊重他、鼓勵他，更會把物理學好。教師在提問時，要自始至終細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷?！耙苫笫健钡奶釂柲芗て饘W生的爭論，爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解得特別深刻，其效果是一般性講解無法達到的。容易引起爭論的往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。

2.教學提問要有回味性

物理課堂教學的提問抓住時機，切中要害，能起到“牽一發而動全身”的效果，能讓學生由這一問題產生由此及彼、由近及遠、由課內到課外的廣泛豐富的聯想和想象。也就是說，讓學生被問后有“回味無窮”的感覺，問得富有啟發性，能極大地調動學生的參與熱情，最大限度地激活學生思維。提問時可以用一組問題將所學內容前后遷移，縱橫聯系，形成整體；也可以用一串問題將課堂教學的一些環節、要素、板塊連綴成線成片，形成系統。這樣可以由一個問題引出對某個項目、專題的發散式探究，使學生在問題紐帶的碰撞中閃現思維的火花，在思維自由馳騁中享受智慧的精彩。

3.教學提問時要注意情景性

學生作為課堂的主人，必須有一個熟悉的、感興趣的心理環境，學生只有在真實的、緊張的、愉快的情境中，才能最大限度地激活思維活動。教師在設置問題時要營造和諧的氣氛，創設科學的提問情境，提問時要根據教學內容和學生特點，創設一定的情境，調動學生思維的積極性，借此激發學生的求知欲，使他們企盼“探個究竟”，自覺不自覺地參與到課堂回答中，而后層層遞進，逐步闡述有關知識點，充分發現、理解新的知識。如此反復，可使學生鞏固、拓廣舊知，發現、掌握新知，激發思考問題的興趣，進而發展思維。例如在教學“力與運動關系”一節時，就可利用多媒體放映飛船在發射、NBA籃球賽、歐冠足球賽等視頻，活躍課堂氣氛，調動積極性，接著讓（提問）學生描述視頻中物理運動情況。

4.教學提問方式的靈活性

在教學中，我經常對不同的學生提問，有時若一個學生回答不出來，我就請該同學開通“求助熱線”，請同桌或其他同學（物理成績不一定很好的）先討論再回答解決問題。這樣課堂的氣氛一下子活躍了，學生學習物理的興趣更濃厚?？傊?，教師要盡量把課堂主角還給學生，充分發揮學生的積極性，全信心投入到物理學習中。

5.教學提問時要注意層次性

提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵點，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。所以我盡量讓好生、后進生都能參與教師的提問，能使教師更全面的分析自己的教學情況。我采用了兩種方法：一是“問題不分層而學生分層”的提問方法，即簡單的問題讓后進學生回答；難的問題讓優等生回答。例如在講“電功率”一節時，對于電功率的概念直接結合機械功的功率就可以回答，就可以讓一些一般同學回答，但對于另一些綜合性強些的問題就不那么隨意。使用這一方法會影響學生心理健康發育，最好少用或偶爾用于了解近階段部分學生的整體學習情況，效果較好。二是“問題分層（解）而學生不分層”的提問方法，使用這一方法就是把難一些的問題層層分解成一個個知識點，再對學生提問，之后教師可以把各個同學回答的結果加以匯總，給出最后的正確答案。例如計算復雜電路時，可以把它分解成這樣幾個知識點：（1）電流表當導線，電壓表當斷路判斷電路連接情況；（2）回憶出串并連電路中電流電壓電阻特點：（3）歐姆定律公式。把題這樣分解后，教師對學生的提問就可隨便些（不管是優等生還是后進生），使學生感到教師給予每位學生的機會是平等的，避免教師在提問學生時有“到底叫哪位同學回答”的后顧之憂。我在物理教學中常采用“把問題分層而對學生不分層”的方法，偶爾對部分學生采用“把問題不分層而對學生分層”的教學方法。

參考文獻：

[1]楊紅梅.淺談初中物理教學中的創新教育.

[2]湯移星.物理教學中課堂提問的誤區及策略.

[3]劉建華.淺議物理教學中提問方法的科學性和藝術性.