新課標下的高中歷史教學探索與實踐

楊秀秀

摘 要： 新課標改革之后，懂得區分新課標與舊課標的不同，理解并把握新課標的教學理念，學會轉變新課標下的教學模式，是自高中課程改革實施以來，作者經過一年多的教學實踐，對新課程授課的認識。作者以一節經過認真準備的探究活動課為例，進行一個階段的反思，以便在今后的新課程實踐中更好地把握方向。

關鍵詞： 新課標 高中歷史 教學實踐

一、新課程改革要求學生轉變學習方式

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，促使學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。因此在教學活動中，教師要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅動力，始終保持濃厚的學習熱情，引導學生善于把知識轉化為智力和能力。在高中新課程改革下，教材是學本，是學生實現三維目標的參考書。在聽課視導中，如果從原有的“以教材為本”的評價標準看，部分教師的授課都是符合重視引導學生學習知識與形成能力的好課。提高教師的思考能力，對促進教師成長有積極的意義。波斯納曾提出一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他還指出，沒有思考的經驗是狹隘的，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿獲得經驗而不進行思考，那么他的發展將受到很大限制。一個有事業心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳途徑就是從自我思考能力開始。新的課程標準明確規定：普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。

二、問題教學模式在實踐中的運用

教學模式的理論所述，“教學目標”、“理論支持”、“操作程序”和“操作策略”四部分內容是教學模式的基本構架，然而在教學實踐過程中，教師越來越感到茫然不知從何做起、怎樣去做，原有的知識體系和知識儲備已無法滿足新課程下教學的需要，雖然進行過新課程培訓，但新課程理念并未形成，雖然初步學習歷史新課程標準，但由于“以本為本”的老的思維定勢難以一時改變，帶著老經驗，憑著對新課程的朦朧感覺“盲人摸象”地走進新課程的課堂，與此同時，一系列的困惑接踵而來。隨著新課程改革的推進，“構建現代國民教育體系和終身教育體系，建設學習型社會，全面推進素質教育，增強國民的就業能力、創新能力、創業能力，努力把人口壓力轉變為人力資源優勢”，是當代中國加快現代化發展進程賦予教育的歷史使命。新的課程改革對教師提出新的要求和任務，在貫徹新課程的實踐中，在教學過程中應凸顯新課程的理念，尤其在教學設計過程中，要站在新課程理念高度的要求，以適應教育教學的新趨勢。新的歷史課程旨在統一“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”，促進學生全面發展。在目前的歷史課程日常教學實踐中，以歷史教科書為核心的歷史教材仍然是學生最主要的歷史課程資源。依據批判性思維的教學理論，我指導學生用“放大鏡和顯微鏡”觀察教材，發現教材編寫時的疏漏之處，提高他們的認知水平。新課程改革下，推動學生主動探究學習歷史的一種重要方法是情境教學。情境教學是適應新時代人才培養的需要和提高課堂質量、教學有效性的關鍵。在新課程教學實踐中，我進行了高中歷史情境教學法的探究與運用，創設的情境主要有：影視情境、文字情境、物具情境、試題情境、角色情境。

三、新課標改革的能力培養

新課標以現代教育理論為指導，以培養學生的人文素養為目標，處處滲透以人為本的新理念。首先是課程目標和內容標準體現了以人為本。課程目標有“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面，知識不再是獨立的直接的目標，知識是培養能力、培養學習習慣和方法及進行德育的載體。也就是說，不能只重視認知能力的培養，要讓學生學會學習、學會創造、學會關心。教學的目標是育人，是使學生養成現代公民的人文素養。為全面提高學生的素質，體現教育的與時俱進，許多教師在該思想的指導下，在教學中嘗試改革，于是出現研究性學習、合作探究性學習、興趣小組等，并努力嘗試打破傳統的教學模式，建立起一種學生本位的新模式。歷史課堂生活化使對教材的處理更接近學生的接受現狀，有利于提高學生學習歷史的興趣和培養學生的創新精神和實踐能力，最終提高課堂效率。我們可以通過充分挖掘生活中的資源、豐富生活化教學的形式等途徑實現歷史課堂教學的生活化。

四、結語

在新課程實踐中，歷史教師要緊扣課標和目標，認真備好每一課；注重導語設計，激發學生學習歷史的興趣；注重挖掘學生的潛能，開展探究性學習；應用不同的教學方法；提高自身綜合素質等，從而使歷史課堂教學更加高效。

參考文獻：

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[2]張晶.高中新課程理念下基于主題的探究式學習教學.2010-08-05.

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