用隱形分層指導學生快樂學習英語

馮朱芳

摘 要： 本文對初中英語因材施教原則的運用作探析，旨在闡述通過隱形分層的方法，幫助學生增強學習英語的主動性，讓學生在各自的發展區域內快樂學習進步。關注學生學習心理需求和人格尊嚴，實行隱形分層方法能更好地活化教學過程，增強學生的認知體驗。隱形分層施教原則體現了生本主義和人文化教學理念，能為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，強化課程教學效果。

關鍵詞： 初中英語 主動性 隱形分層 快樂學習

學生的學習差異性是英語教學中值得關注的話題，也是提高課程整體教學質量的重要前提和基礎。圍繞學生的學習差異采取隱形分層施教策略，一方面，能讓學生對英語學習產生一定的興趣，在感受到尊重的基礎上，大膽嘗試和主動參與學習過程。另一方面，能給學生創設自由和諧的學習情境，讓他們在自主、民主、平等的學習情境中體味英語學習的樂趣。隱形分層能使得學生在充分了解自己學習實情的基礎上，帶著信心和動力參與學習，快樂學習和使用英語。

1.鼓勵學生自愿組團，尊重意愿選擇

中學生對英語學習既好奇又有緊張畏難感。教師對不同層次的學生學習需求，需要區別對待，從學生最熟悉的學習同伴中合理劃分團隊，在強化他們認知感悟的基礎上，體現生本主義和人文化教學理念，滿足學生的學習發展需要。

將隱形分層交給學生，讓學生在挑選自己喜歡的學習同伴中找到親和感和互助感，激活他們自身學習的激情和潛能。教師要在學生自愿組團學習中，一方面，摸清學生學習潛質，從理解記憶、語言表達、語法運用等方面予以綜合考慮，多給學生提出建議性的指導意見，讓學生在既有同伴相助又有相互競爭的過程中主動學習和積極探究。另一方面，要求學生在自愿組團的過程中，多考慮自身的學習問題和不足，引導他們在強化認知感悟的過程中積累語言知識。發揮學生的團隊學習資源優勢，能在開發學生潛能的基礎上體現人文化教學理念，幫助學生落實學習主體地位，發揮作用。

引導學生通過自愿組團的形式，掃除學習緊張心理，為營造和諧課堂教學氛圍奠定堅實基礎。例如，在譯林版《英語》（下同）八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”Reading A“An earthquake”的閱讀教學中，可建議學生根據閱讀內容要求，引導學生根據自愿組合的原則，就記者、受害者、志愿者、科學家等角色各自組合團隊，讓他們在各自的角色中，圍繞“Whatre reasons about earthquake？”“What did you see in the earthquake？”“How do we protect ourselves？”等進行選擇交流，以此強化認知。這樣的自愿組合，不僅能調動學生的學習激情，更能使得學生在互動交流中深入理解閱讀表達內涵。

2.設計多樣靈活任務，引導主動嘗試

依據學生的學習差異和課程學習要點設計靈活多樣的任務，不僅能夠讓學生有更多自由選擇的空間，還能夠使得學生在靈活多樣任務的指導下主動嘗試和探索。多樣任務的設計，不僅能夠為幫助學生明確學習思維方向奠定基礎，更能夠使得學生在主動嘗試的過程中不斷將認知感悟轉化為實踐運用。

在設計多樣任務的過程中，應該體現要點性和層次化，即按照課程知識的重點和難點設計相應的任務話題，幫助學生掌握有效的學習方法；按照學生的學習需要制定可選擇的學習任務，讓學生在接受語言基礎知識和基本技能的基礎上，享有更多提升的機會和載體。針對學習基礎較弱的學生，可設計詞匯短語識記、語法運用等基礎知識任務話題，讓他們在反復訓練中理解感知；對學習中等的學生，則設計語言表達技能類的任務，引導學生在聽說讀寫的基礎上掌握語言表達規則；對學有余力的學生，則要求他們在掌握課程知識重點和難點的基礎上，就學習中發現的精彩點或者疑難提出意見和建議。在任務設計中，可讓學生靈活選擇運用，幫助他們在自由選擇的過程中實踐運用，提高語言表達綜合運用技能。

這些多樣任務設計，能使得學生對課程知識有更深刻的認知感悟印象。例如，教學八年級上冊Unit 5“Wild animals”Reading A “Giant pandas”時，可要求學生在自主閱讀的基礎上，找出各自的學習疑難，圍繞課程教學要點設計“Do you know about giant panda？”“Whatre characters about giant panda in growth？”“What do we should do for giant panda？”等學習任務，讓學生根據自己的學習能力靈活選擇。教師可根據學生的整體選擇情況，運用問題“Why are giant pandas very important in our country？”鼓勵學生思考探究，延伸學習深度和廣度。

3.運用小組互助競賽，激活內驅動力

隱形分層運用能使得學生在深入探究學習內容的基礎上，更積極地主動參與和交流感知。將學生的參與轉變為小組之間的競賽，不僅能夠激活學生合作競爭學習意識，更能夠使得學生在相互競爭的過程中激發自身學習動力。

運用小組互助競賽，能使得學生在相互競爭的學習氛圍中感受到奮進向上的良好學習氛圍，讓學生在彼此合作探究的過程中發現更多的學習問題。在分層設計中，一方面，鼓勵學生自行挑選學習競爭同伴，讓他們在實力相當的競賽中展示自己的學習才能。另一方面，運用形成激勵方式肯定學生的學習進步，使他們在受到尊重和認可的過程中不斷激活自身的學習動力，增強學習自信。

綜上所述，隱形分層教學模式的運用能夠使得學生在受到尊重和信任的前提下，主動學習和使用英語。讓學生在不知不覺中快樂發展，能在滿足他們不同學習發展需要的同時，更好地活化教學策略方法，幫助學生激活英語學習的激情，開發潛能，使得他們快樂學習，享受英語學習的成功喜悅。

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