項目教學法在高職商務英語寫作教學中的應用

羅英

摘 要： 本文分析了商務英語寫作的教學現狀，基于此，提出了在高職商務英語教學中運用項目教學法彌補傳統教學模式的不足的方法。實踐表明，這種教學方法有利于提高學生參與實踐的能力。

關鍵詞： 商務英語寫作 項目教學法 教學應用

商務英語寫作是高職商務英語專業的重要課程之一，是國際商務交往中最重要的書面溝通方式。該課程以培養學生將英語書面語作為媒介進行商務書面溝通的能力為目標，為企業輸送高技能型專門人才。

一、商務英語寫作教學現狀

現階段，商務英語寫作主要采用傳統的單一的教學模式，以教師講為主、學生聽為輔，這種課堂教學模式通常脫離具體的、真實的商務情境，不能很好地提高學生的學習興趣和培養社會所需要的高素質技能型人才，學生實際動手能力較差，無法適應工作崗位的需求，最終影響學生的就業。此外，商務英語寫作教學的考核與評估在一定程度上存在單一性，只是通過期末考試評價學生這一門課的學習情況。這樣的考核與評價存在很大的局限性和片面性，不能有效反映學生的實際商務英語寫作能力，不能全面考核學生的實際寫作水平，對學生英語寫作水平的檢測力度不夠，考核方法缺乏多樣性。

二、項目教學法實施的可行性

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過不斷發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是以將受教育者社會化，使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。項目教學法是基于建構主義理論的教學模式，該教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變以往“教師講、學生聽”的被動教學模式，強調學生對知識的主動探索、主動發現及對所學知識意義的主動構建，這體現了教、學、做為一體的教學模式，是對教、學、做的具體實施。

教育部頒發的《關于全面提高高職高專教育質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件明確提出“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職辦學理念，堅持“以學生為中心，以就業為導向”的教學理念，不斷改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。實施項目教學法符合了現代高職辦學的理念和以提高高職教學質量為目的的要求。

三、項目教學法的實施過程

1.項目選定。商務英語寫作課程作為一門實踐性和社會性較強的課程，在項目選定時，應全面調查分析學習者的目標需求和社會企業需求，由于商務活動的復雜性和多樣性，教師的首要工作是考慮和分解商務活動的各個環節，以及與之相關的商務英語寫作任務，將教學內容細化到一個個具體的工作項目中。在這一階段，教師應當精心設計項目內容，并引入真實的工作情景，讓學生真切地感受到商務工作的現實環境，明確自身的角色定位，從而積極努力地完成此項項目，從中體驗到學習的樂趣，鍛煉實際工作能力和團隊合作能力。

2.制訂項目計劃。根據選定的項目，制訂比較完善的項目計劃，設計并完成項目任務，對商務英語寫作課程實施項目化教學改革，實施以工作項目為中心、以工作體系為邏輯主線、以崗位任務為目標的項目課程模式。把選取的教學內容以工作過程為主線來安排，這樣每次的文體寫作都是一項具體的工作任務、有意義的商務活動。通過對工作任務中所必需的知識與能力要素的分解、整理和融合，教學內容和進度轉化為以不同的模塊。

3.實施項目計劃。在實施過程中，可以把全班分成不同的小組，每組4～6人，每組確定自己小組內的分工。學生必須根據自己的項目主題、任務分工及學習習慣等，制定和監控自己的任務完成進度，教師應啟發學生通過多種渠道獲取相關寫作信息。如在教授準備應聘這一單元時，教師可以提前創設這一商務教學情境，讓學生制作簡歷和書寫求職信。每組合作完成制作自己的個人簡歷，根據招聘廣告針對性地寫求職信。這樣學生就知道自己是在完成一項重要的商務活動，而且與自己的就業是息息相關的。學生根據自己的分工，收集有關信息，進行歸納整理。這一過程完全模仿真實的商務環境，能夠激發學生的學習熱情，學生為了完成項目，會利用各種學習資源，大量閱讀有關商務英語資料和文獻，在進行大量語言輸入的同時，培養收集、分析和利用信息的能力。在小組的分工和協作中，小組成員確定自己在項目中的角色，教師限定完成任務的時間，利用學過的知識和技能，掌握新知識技能及學習方法和具體的工作步驟等。

4.成果展示并評估。學生在完成寫作任務后，可以以小組為單位自評，或由其他小組他評，最后教師對學生的作品加以分析，著重從格式、用詞、句法、語氣等方面評判，讓學生意識到這方面的不足與進步。學生成果評估是一種形成性評估和終結性評估相結合的評估體系，既關注結果，又關注過程，使學習過程和對學習結果的評估達到和諧統一。這門課程的ESP性質和項目引導、任務驅動的課堂教學模式，為構建一個形成性評價與終結性評價相結合的多元化教學評估體系，提供了一個良好的平臺。該模式強調教學過程任務化，以任務驅動為導向，讓學生在完成職業崗位工作任務過程中整合理論知識和實踐知識，提高綜合職業能力。項目教學法為課內進行項目實訓提供了可行性。

四、結語

項目教學法在商務英語寫作教學中的運用和實施，能極大地提高學生的課堂參與能力和學習興趣，變枯燥為有趣，化被動學習為主動學習，打破了傳統的教學模式。教學不僅僅局限在課堂上，還可以通過第二課堂，或是鼓勵學生通過多種信息渠道完成項目任務，最終完成寫作任務，培養學生的團隊合作意識，提高學生的綜合職業素養，使之成為社會企業所需要的高素質技能型人才。