讓學生在英語課堂提問中感受學英語樂趣

荔娟

【摘 要】課堂提問是啟發、引導學生思考、解疑、獲取知識，順利完成教學任務的重要手段；是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學的信息的重要途徑；是英語交際活動的催化劑。作為新世紀的英語老師，為了適應新形勢的需要，必須研究英語課堂教學藝術，讓學生感受到英語的樂趣，英語課堂提問是課堂教學的一種重要形式，對教師駕馭課堂，調動學生的積極性，優化課堂教學，起著十分重要的作用。

【關鍵詞】英語課堂；提問；感受；教學興趣

作為新世紀的英語老師，為了適應新形勢的需要，必須研究英語課堂教學藝術，讓學生感受到英語的樂趣，英語課堂提問是課堂教學的一種重要形式，對教師駕馭課堂，調動學生的積極性，優化課堂教學，起著十分重要的作用。有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在，因此，我們有必要探討課堂提問的策略。

一、課堂提問的原則

課堂是教師與學生、學生與學生最主要的交際場所.而提問又是課堂上的最主要的交互模式.“課堂提問在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用。”因此課堂提問要講究目的性原則，問題的設計要有利于教學目標的落實，利于突出教學重點，利于突破教學難點；科學性原則問題的表述要符合邏輯和認知規律，條理清楚，主次分明，范圍適中，用語規范，多用短句，簡明易懂，概念明確；啟發性原則即所提出的問題要有利于培養和調動學生分析、對比、歸納、綜合等能力；趣味性原則即提出的問題，要能夠調動學生學習的積極性，使學生處于積極興奮的學習狀態。針對性原則即所提問題難度適中，面向全體，兼顧兩頭，發言面要盡可能寬，容易的問題留給學習較差的學生，一般性問題先提問中等生，讓較好的學生做補充，有難度“卡殼”的問題提問上等生解救危機。順序性原則即問題的設置要符合認知規律，由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁，由認知到理解，到分析與綜合，再到創新思維。時機性原則即在問題的提出要把握時機，或在學生困惑之時，或在學生疑慮之間，或在學生厭倦的時候，或在學生莫衷一是之刻。親和性原則即教師提問時態度要自然，要相信學生，給學生信心，引導學生積極動腦思考，鼓勵學生敢于暢所欲言。鼓勵性原則即教師對學生的回答要給予明確的肯定或否定，以激勵性評價為主，但對錯誤的回答要給予糾正，或委婉地讓他聽聽別人是怎么答的，然后問他明白了嗎？

二、英語課堂提問的策略

學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。教師要善于創設輕松愉快的學習氛圍，并且充分利用電教媒體集聲，光，影，音于一體且有良好的交互性的特點進行教學。如教學I have ….時，教師可以充分利用鼻子、眼睛等熟知的身體部位，將它們設計成長的、短的、大的、小的各種形狀放置在材料框內。色彩豐富，畫面精美。學生只要在主畫板內輕輕地拖動鼠標，便可設計成一個小丑。如果你成功地選擇了I have a long nose. I have a small mouth. …你便可以獲得小丑的一聲問候：Hi， Im a clown .孩子們可以憑自己的想象隨意組合，新鮮、刺激。當一個個卡通人物閃動時，全班的每一個學生都躍躍欲試起來。真正達到“玩中學，學中玩，低負擔，高質量”的教學效果。

提問是一種重要形式，也是一門藝術，是每一位教師值得認真思考、慎重對待的問題。在日常的教學活動中，英語教師要注重課堂提問的策略，為學生愉快的學習環境，一節課一般有以下幾種提問方式：

1.導入新課時提問

導入新課時的提問可以造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。但必須要注意導入新課時的提問要符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則，同時能啟發學生的思維，能使學生積極開動腦筋，主動探求問題答案的作用，而且把新舊知識很自然地能聯系在一起，這樣就有利于排除學生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學創造條件。

2.過渡處提問

教師在教學時，從一個知識點過渡到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，要注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向類比、逆向聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。豐富多彩的課余活動，是對英語課堂教學的延伸。應向學生倡導 “三個一”活動，即自創一首英語歌、自編一個英語短劇、自辦一份英語報。一些短小精悍的小詩和童謠讀起來朗朗上口。課本劇表演能激發學生的想象力；英語報形式多樣，學習報，快樂報上可以寫一些小作品 。教師要將全班教學、分組教學、個別教學有效地結合起來。充分發揮現代教學的優勢，打破課堂內外和校園內外的界限，為學生創造一個自主學習、主動發展的機會和條件。創設模擬情境，在真實世界與想象世界之間為學生們提供一個界面，即可以幫助學生互相協作，又可以搭造師生、生生之間互動交流的平臺。從而使學生養成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

3.突出重點時提問

一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現象。因此提問要抓住重點提問，從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度。根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。學生的思維不能僅僅局限于某一方面、某一角度、某一方法，教師要充分肯定他們的獨創性。只有充分激活學生的發散性思維，造就學生的創新能力，才能使學生活學活用，如由panda聯想到dog 、monkey…；先復習who ，再學習whose ，以舊引新，以新帶舊，學生記得快，印象深。發揮學生聯想力的目標是培養學生的發散思維能力，我們可以擬定Topics，讓學生自由發揮他們的想象力。

4.化解難點時提問

英語教學中的難點有的在語音、語調上，有的在語法上，還有的在句子結構上。教師應該采取不同的措施來化解難點來降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。引起學生學習的興趣，調動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。而難度的降低有利于學生迅速掌握語言材料，學習的成功又會進一步激發學生的學習興趣。

三、課堂提問的作用

有效的課堂提問有助于保證45分鐘課堂教學的質量——不僅是教，更重要的是學。學生聽課時，他們的心理活動不能長久地保持在教師的講述上，課堂提問作為一種監控手段，能夠有針對性地提問靦腆的學生和精力不集中的學生，可將其喚回到課堂活動之中，制止擾亂課堂的學生，使教學得以順利進行。精彩的提問使得學生在好奇心理支配下，喚醒心智，激發興趣，很快把心理活動定向地集中在某個特定的概念和觀點上，引發多數學生積極思考。因此課堂提問有利于集中學生的注意，激發學生學習的興趣，啟發學生的思維，激發學生自主學習的欲望，反饋教學評價，調控教學思路，提供給學生參與機會，發展學生的表達能力。

四、英語課堂提問的形式

由于學生的英語水平參差不齊，所以教師在提問的時候，要根據學生的特點及英語的特殊性，盡量使用學生能聽懂并且熟悉的語言和表達方式，問題的表述應清晰明了，符合學生的認知水平。英語教師可以通過圖表、板書、表情、身勢語、圖畫等各種手段來降低語言的難度，讓學生對老師所提出的問題清楚明白。

五、總結

總之，巧妙運用課堂提問的藝術，是提高語文課教學質量的有效手段。英語課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學目標，設計有效的提問；二是立足課程教學內容，設計合理的提問方法。只有善于提問，精于提問，才能收到良好的教學效果。